教育学的关注〜办法，以课程设计与建构主义和行为主义

教学方法和策略，都被归类在许多方面，无论是教学与课程的发展。 对于发展过程中，研究人员经常辩称，建立以用户为中心的设计，这是基于怎样的电脑用户的工作与技术。 事实上，在一个在线课程本身是一个系统和一个技术与用户（教师和学生）必须学会的工作。

如果以用户为中心的重点是基础在线课程设计的，那么用户必须参与设计过程。 如果你的机构主张以用户为中心的做法，有意与当前学生必须纳入设计过程。 这一步，需要大量的规划，以确保该方案的设计作品，以及与不同的用户和他们的投入是不断重视，并设法协助过程中维护和修改，一旦当然是在地方课程。 如果一个设计师为本的做法是用该机构，教师应积极参与这一进程。 有些大学和学院，现在依赖外部厂商提供课程材料或结构，这可能或不可能适用于所有课程。 在designercentered办法，但无论是谁的过程中的设计者决定如何过程中，将现场操作和会产生什么样的，包括在电子材料。 此外，数量和种类的交互与系统内以及与其他学习者和教师/主持人也有待确定。 如果课程发展过程中，将设计师为本，教师应该紧密合作，技术专家们创造一个可用的，恰当的结构和内容，为每门课程。

而是以用户为中心的人或者设计人为本作为计算描述设计过程中，其他研究人员利用教师为中心的做法和learnercentered办法。如果一个设计是围绕着老师的偏好，材料和活动的，其设计是教师为中心，而如果学生的偏好是决定性因素，在设计，规划，是说要以学习者为中心。

教师往往再现教育的立场，即是最熟悉或舒服。 然而，对于网络教育是有效的，学习者必须与各种各样的材料和资源。 许多网上教育需要以学习者为导演及课程开发者需要考虑学生首先在课程和课程设计。

为1个疗程，正在计划中，设计师需要，以确定究竟有多少和哪些类型的材料将包括在课程网站和多少以及什么类型的活动，将进行学习者与这些材料。 设计师需要，以确定有多少是一种建构主义的态度或行为主义的方法，或综合运用，将用于框的设计方案。 在建构主义的做法，在现实世界中的工作经验和社会背景，其中的知识和技能，通常所用的强调。 举例来说，网上活动，可以模仿这些任务需要在工作场所。 解决问题，仿真和队伍建设，可以帮助创造这种真实世界的环境。 在建构主义的做法，学生放入什么，他们已经知道并运用他们所学习。 当然项目往往用在建构主义的做法。

间对话的学习者，教师和其他事项的专家，以及小组活动，即树立学习伙伴关系，帮助学生建构知识。 小组活动，社会互动，以及应用的概念往往是用网上的一部分，建构主义的做法。

一行为主义的做法，为学生提供有关材料，通过学习者聚集的重要概念。 这种做法往往是图案作为教师传授信息，通过讲座或票据的，而且一般是比较被动的学习者比建构主义的做法。 与行为主义教学方式，学习者给出了链接到其他网站，笔记，讲座-无论是在打印或多媒体和其他材料作为一个框架，对知识有必要了解的课题。

两者之间取得平衡建构主义和行为主义是经常发现在网上上课。 学生"讲课" ，在一些格式部分培训课程，但实际应用和决策的意义，通过学习者的活动也得到了强调。

该层次的互动与材料和活动，也都是重要的是要考虑在课程设计。 死记硬背的记忆和重复的任务是lowerlevel认知活动。 罢免或识别的信息是最低层次（知识）的认知水平，以最高的水平评价。 心理过程变得日益复杂，从最低到最高水平。

在课程方面，早期（较低级别）的课程，可能涉及不那么复杂的思维，但由于掌握知识和技能的提高，学生应该表现出更高层次的思考，如综合信息与应用的概念。 整个在线课程，为学生进步的一个课程，并从课程，当然，各种不同的经验，必须提供激发学生的高阶心理过程。

可能会有差距，在学生知道，或广泛的变异学习者在一类，以他们所知道的。 揉合了行为主义和建构主义的做法应该用来帮助学生完成一项活动适当，但不能透露点的活动。 学习者应该能够发掘材料，并用自己的答案，但他们必须遵循沿着这一过程，让他们有一个出发点的做法演习。 在你的规划，你应当预见范围内的经验和知识，学生在进入课程或开始工作，在一定程度上节目。

正如你计划一个单一的过程中，还是在整个课程中，您和团队的工作与你必须决定什么类型的相互作用是适合的水平和此事的过程。 学生在网上的学术环境，必须能够以批判性的思考，而不是单纯背诵资料，并运用自己的知识，以新的情况。 路您设计的课程计划和课程内容应反映学生的进步通过一系列精心创造和监测的学习经验。