Пять принципов для разработки учебных программ в Интернет Интернет образования

Возможно, в следующий список можете представить предложения для успешной реализации программы в Интернете в рамках академического учреждения, а ослабление опасений (или downright вражды) среди преподавателей и администраторов. Следующие пять предложений могут способствовать улучшение отношений между всеми преподавателями и администраторами и помочь тем, кто планирует в будущем онлайн программы:

1. Признать, что пути курсы или программы могут быть созданы могут отличаться, но в результате этого "продукта" должны быть одинаково высокого качества.

Все учебных курсах должна быть высокого качества, являются ли они предназначались для использования на месте в классе или на веб-сайте. Преподавателей (в первую очередь учителей) должны активно участвовать в создании учебных материалов, и эти материалы должны оцениваться часто для обеспечения их точности и значение для изучения этого вопроса. Интернет классы в действительности может оказаться более сложным для учащихся завершить, не потому, что из содержания или технологии, используемой в обмен информацией между учителями и учащимися, но и потому, что в Интернете студенты образования требует взять на себя больше ответственности за информацию, обучение и завершить курс деятельности. Концепция, что интерактивные занятия "просто А" не следует верно или принимала, администраторами, профессура, или учениками.

Процесс написания Интернете, в качестве одного из примеров был изменен внедрение компьютеризированных форм коммуникации. Компьютерная процессы и продукты исследовались понять, как они отличаются от, не компьютеризированные коммуникации, и как это отражается на последствия для преподавания. Интернет добавил еще одно измерение научных исследований, совместных и индивидуальных коммуникационных процессов и продуктов, изменились даже от тех, завершена автономного компьютера. Из-за Интернета элементом общения, дальнейшие изменения к преподаванию в настоящее время обсуждается. Весь характер коммуникации, и поэтому дисциплин, связанных с общением, должны быть пересмотрены.

Способ дисциплины воспринимается, и того, как его практиков определить себя и свои работы, имеющие непосредственное от того, что дисциплина считает онлайнового курса или разработке учебных программ как подходящие. Содержание необходимых для адекватного понимания всей дисциплины должны быть хорошо русском Интернете, с помощью различных средств массовой информации. Мероприятия, которые помогают учащимся практике навыки, найти и опробовать идеи, и обобщить знания должны быть завершены в электронном виде. Если программа является в полной мере реализованы в Интернете, все конечно, все ссылки в знаниях, развитие и приобретение процесс должен быть доставлен в Интернете таким образом, чтобы учащиеся, которые могут никогда не появится учителей или коснитесь материалов лаборатории может стать экспертом в этой дисциплине . Неудивительно, почему так много ученых оспаривать онлайн образования. Дистилляция дисциплины в электронные единицы, которые могут быть изучены без пристальным руководством преподавателей в лабораториях и классах, мастерских, представляется затруднительным. Однако на практике академической степени программы были успешно русском Интернете, и парадигмы в рамках дисциплины расширить, включив в присутствии электронной информацией и способами она имеет влияние на эту дисциплину. Не все дисциплины могут быть четко определены на основе интерактивной учебной, и, хотя некоторые темы может быть хорошо подходят для онлайнового курса или два, весь учебный может быть хорошо соответствуют быть переданы в Интернете инструкцию. Успешное выполнение учебной программы в Интернете зависит от дисциплины, что эксперты (включая, но не ограничиваясь преподавателей), определяя, что объем знаний и навыков, которые составляют особую дисциплину является подходят для нынешнего состояния образования в режиме он-лайн. И наоборот, те, кто исследования и участвовать в дисциплине должны проанализировать, каким образом электронной коммуникации и информации могут вызвать изменения в этой дисциплине, и как это в свою очередь будет влиять на учебные практики.

2. Стоимость на месте и в Интернете факультета в равной степени.

Факультета ли они учить в первую очередь в Интернете или на месте или они работают как и в Интернете на сайте, следует ценить одинаково. Электронные работы должны оцениваться и рассматриваться как высоко, как на месте работы, а также преподавателей, которые учить онлайн классов должны иметь возможность для достижения такого же уважения и признания их в Интернете работы профессорско-преподавательского состава, как сделать их на месте работы. Например, сотрудников факультета, разработке обучающих программ, создать в Интернете материалов или курсы, помощь в развитии интерактивной программы, и участие в онлайн профессиональной деятельности в области развития (например, семинаров, конференций), должны получить полный кредит для этого времени - интенсивной работы. Электронные примеры научной деятельности и профессионального развития необходимо поощрять в собственности пакетов и материалов для оценки по службе. CD, почтовый и дискеты, сайты и онлайновые демонстрации учебных материалов должны рассматриваться одинаково эффективные меры профессиональных участие, как традиционно оцениваются более печатать книги, конференции, документы, исследования предложений, и других бумажных документов.

Все профессорско-преподавательского состава должны иметь доступ к ресурсам, предоставляемым учреждения. Интернет факультета должна быть возможность использовать научных учреждений и получать выгоды, такие, как финансирование профессионального развития. Качество факультета взносы, и возможности внести дополнительные взносы, не должен определяться тем, насколько много или мало, что человек работает в Интернете.

Все кафедре должно быть позволено участвовать в учреждении и деятельности директивных органов. Поскольку многие онлайн сотрудников факультета живут далеко от университета или колледжа физической кампуса, они, как правило, не могут присутствовать на заседаниях по этому кампусе. Разрешение онлайн факультета участвовать в заседаниях с помощью телефонных конференций или видеоконференций важно сделать онлайн факультета воспринимался как часть "реальных" преподавателей. Все кафедры должны быть уведомлены о возможности внесения изменений в институт политики и предлагается поделиться своими мыслями. В Интернете факультета, это может означать участие в интерактивных досках объявлений или e-mail дискуссиях, и администраторов рассмотреть идеи обсуждаются или представленные в лицо, на бумаге или в компьютере. Место участия не вопрос как возможность участвовать и в том обсуждении на основе качества идей, а не на форум, в рамках которого они были представлены.

Все преподаватели / посредников, которые работают на институт следует оценивать одинаково и считается надлежащим компенсации, конечно нагрузок и график работы, доступ к ресурсам, профессиональной деятельности в области развития, и владения и поощрения. Эти вопросы нередко пропасти преподавателей и администраторов необходимо учитывать интересы всех членов кафедры, как неполный рабочий день или полный рабочий день факультета, tenured или не tenured, в Интернете или на месте.

3. Избегайте играть покинуть на месте классов против онлайн классов.

Поскольку в Интернете программы новые, даже в институты с успешной программы дистанционного обучения с использованием других технологий (например, фильм "переписка" курсы, телевидение классы), они могут быть восприняты по-разному. С одной стороны, они могут рассматриваться в качестве необходимого экономического зла конкурировать с другими университетами и колледжами сейчас предлагаются сетевые программы. С другой стороны, они могут рассматриваться в качестве средства спасения традиционно кампуса на базе института, движение в университете или колледже в Интернет века. Однако образовательных формата не должно благоприятно над другой ему в ущерб. Обе на месте и в Интернете программы административной поддержки необходимо выделять соответствующие, необходимые ресурсы для успеха.

Интернет классов не должно приостанавливаться, как в философском или в финансовом отношении. Интернет курсы и на месте курсы не должны конкурировать за одну и ту же группу учащихся. Стоимость занятия, а также частоты они предлагаются, качество этого курса, и объем предлагаемого кредита, должен быть создан так, что конечно же является последовательной, предложил ли онлайн или на месте.

Плата структур, например, должны быть сопоставимы на месте и в Интернете классов. Если учащиеся обнаруживают, что они могут получить кредит на тот же курс, но платить различных платная структура в Интернете, конечно, ценность онлайнового курса воспринимается как отличается от ее на месте языке. Например, если учащиеся необходимо принять Состав 101 - в рамках их общего образования и требования есть возможность взять класс в Интернете или на объекте, сбор структура может быть определяющим фактором в какой формат выбран. Если онлайн класса стоит дешевле, обучающихся вероятно займет класса, независимо от их пригодности принимать интерактивные курсы. Интерактивный класс, таким образом, воспринимается как "дешевле", чем на месте вариант, когда в реальности качество ходе равны, что и на месте, конечно.

Планирование классов тем, что они конкурируют друг с другом - это еще одна проблема с восприятием. Многие онлайн курсы в нескольких конфигурациях: шесть недель, 10 недель или 12 недель онлайн версию курса, который регулярно проходит 15 или 16 недель на кампусе. Чем короче онлайновая версия может восприниматься как проще или менее строгие, просто потому, что сроки завершения курса сжимаются. Кроме того, онлайновый курс может просто потребовать учащихся сделать больше за более короткий период времени, но ощущение, что конечно проще.

Таким образом, информацию о степени программы должны четко указать, если учащиеся могут воспользоваться так и в Интернете на сайте курсы по степени их, или если они должны принимать только на месте курсов или только интерактивные курсы. Если оба вида допускается в определенную программу, каких-либо ограничений на число часов в Интернете или на месте курсов должно быть четко отмечено. Если интерактивные курсы действительно являются взаимозаменяемыми с на месте курсов, то администраторы, возможно, захотят рассмотреть, как они должны продавать свои программы для различных целевых групп, вновь, так что на месте и онлайновых курсов не конкурировать за то же нишу на рынке .

Интернет курсы, как правило, предоставляются по требованию или чаще, чем на месте курсов. Само количество интерактивных разделов может курсов кажется собраний линии образования. Это учреждение необходимо обеспечить, чтобы путь интерактивные курсы поощряются не оставляет сомнений у потенциальных учеников или преподавателей, что интерактивные курсы - это не просто учебные заведения быстрого питания, но являются неотъемлемой частью хорошо продуманные программы.

Технология должна быть равной разбросанных по всей организации. Интернет классы требуют технологических усовершенствований на регулярной основе, а также эффективную техническую поддержку. Однако на месте классов не должны игнорироваться в пользу техническую поддержку только в Интернете классов. На месте лаборатории, Web - расширение курсы преподаются в университете, и в компьютерных ресурсов факультета отделения, например, являются одинаково важными. Это учреждение не должно разрез "имущих" против "неимущих", обращаясь интерактивные курсы и на месте курсов по-разному. Администраторам необходимо обеспечить, чтобы преподавателей и учащихся имеют уровень технологий, необходимых для высокого качества образования, неважно, где обучение проводится.

Интернет и на месте классов должны следовать тем же правилам в институт тоже. Академические стандарты ходе проектирования и необходимые полномочия для учителей должны быть аналогичны, что позволяет любые практические различия (например, на месте учителя должны жить в рамках географического региона, в котором они обучаются, онлайн преподаватели должны иметь возможность легко работать с ходе сайте и любые связанные аппаратного или программного обеспечения). Эксплуатационные стандарты для учащихся и любого начального уровня требований или условий также должны быть аналогичными. Один из видов программы не должны рассматриваться лучше, легче, или другое качество.

Преподаватели и администраторы должны тесно сотрудничать для обеспечения того, чтобы восприятие интерактивные курсы являются точными для учителей и учащихся, и что плата структур, конечно графики, использование технологии, каталог и описание отдельных курсов отражает высокое качество интерактивные курсы. На месте курсы не должны конкурировать за учеников (и курсы "выживание) по сравнению с аналогичным курсы преподаются в Интернете, и наоборот. Там должна быть ниша для обоих типов курсов, в рамках хорошо продуманной учебной программы или программы.

4. Создать столь же надежной сети и на местах курсов и программ степени.

Это учреждение должно разработать хорошую репутацию за качество ее отдельных курсов и программ степени. Структура всех программ должны быть педагогически обоснованной и технически использования и новаторские. Учителя должны быть хорошо обучены и готовы работать в тесном контакте с учениками. Администраторы должны работать вместе с преподавателями и учащимися в учебный план изменений и разработать эффективную стратегию для поддержания высокого качества программ. Все эти заявления должны быть данность, независимо от того, курсов и программ доставляются на кампусе или через Интернет.

5. Создание диалога между на месте и в Интернете факультета - если они разных групп факультета.

Факультет кто онлайн учить и учить тех, кто на месте может повлечь очень разных групп, которые имеют разные взгляды в Интернете образования. Чтобы через факультет института хорошо работать вместе, администраторы должны создать пути для преподавателей для обсуждения своих разногласий, изучение положительных путей взаимодействия и использование новых технологий для повышения всех курсов. Факультета, которые живут и работают далеко от физического кампусе должны быть приведены в кампусе сообщества. Если первые несколько принципов, особенно второй, в последующем, это окончательный принципе может быть уже учтены. Однако обсуждения плана онлайн программы может потребовать привлечения конкретных сотрудников факультета вместе сотрудничать в возможных новых курсов или программ и для решения проблем всех сотрудников факультета.

Хотя создание диалога между всеми факультета, безусловно, не решит всех проблем или устранения погрешностей за или против онлайн образования, процесс может успешно объединить кафедры, а разделяя их. Обеспечение на месте и в Интернете факультета знают, что делать другим, и с указанием факультета меньше технических знаний, каким образом они могут использовать Интернет, например, для повышения их курса, может быть позитивным шагом вперед.

Администраторы должны позаботиться не изолировать факультета. Они должны найти пути для их совместной работы или общения и создания "семейства" все люди вместе преподавания. Чтобы создать это чувство принадлежности к единой факультета, администраторы должны быть уверены, что в Интернете получать уведомления о факультете, получить приглашение в том же событий, участвовать в дискуссиях, и так далее.

Успех в каждом из этих пяти районах связано с кафедрой решении вопросов и проблем курса. Управление интерактивной учебной предполагает не только разработку и поддержание курсы и программы, но работает в тесном контакте с преподавателями и учащимися, участвующих в этих курсов и программ. Слушая факультета проблем и планирования пути для продвижения вперед, как учреждение образования вопросов изменения важнейших частей управления успешной онлайн программы. Как образовательных изменениям на рабочем месте, поэтому необходимо политики и практики с участием преподавателей.