Guidelines para projetar Closings

Os desenhadores da e-aprendizagem programam a cara um número dos desafios em projetar os closings dos cursos e das unidades. Como os guidelines para projetar aberturas, alguns são práticos, outros são motivational. Os desenhadores instrutivos da seguinte ajuda dos guidelines dirigem-se a estes desafios:

• Sumarie apropriadamente o índice.

• Avalie apropriadamente o índice.

• Construa o entusiasmo entre participants para a aprendizagem continuada.

As seguintes seções descrevem estes guidelines em detalhe.

Sumarie apropriadamente o índice

Uma das finalidades chaves do fechamento de uma unidade ou de um curso está sumariando o índice. Este sumário é a última oportunidade que os desenhadores têm que reforçar os pontos chaves com os learners.

Diversas aproximações diferentes existem a sumariar o índice, de passivo a ativo. O sumário apresentado Apassively é um em que o instrutor fornece learners com uma lista dos pontos chaves na lição e nos estados exatamente como os learners devem os recordar. Um sumário ativamente apresentado é um em que a fonte dos learners os pontos chaves eles acredita que devem recordar.

Alguns tipos comuns de sumários incluem

• Um sumário descritivo, que indicasse os tópicos cobriu no programa ou na unidade de aprendizagem as.well.as os pontos que os participants devem recordar sobre eles. Um exemplo é, “estes campos quentes e frios descritos unidade das oportunidades. Um campo quente da oportunidade está em quais a indústria está crescendo mais rapidamente do que a economia. Um campo frio da oportunidade é uma em que a indústria está crescendo mais lentamente do que a economia.” Observe que, além a nomear os tópicos, um sumário descritivo indica também o que os learners devem recordar sobre o tópico.

• Um sumário do tópico, que nomeie os tópicos cobertos no curso ou na unidade, mas não dá nenhum detalhe sobre ele. Um exemplo é, “estes campos quentes e frios descritos unidade da oportunidade.” Observe que o sumário do tópico não define quente e frio, como o sumário descritivo .

• Um sumário learner-fornecido, em que os learners nomeiam os pontos chaves de que pretendem fazer exame afastado da unidade. Em alguns casos, os learners podem ser alertados indicar o que recordariam com perguntas conduzindo, em outros casos, learners são pedidos para fornecer seus próprios.

O tipo de sumário que você usaria depende da natureza do índice e da estratégia de aprendizagem escolhida. Para o exemplo, para unidades com índice altamente técnico que os learners devem aplicar exatamente como apresentado no curso, os desenhadores puderam escolher uma estratégia passiva reforçar os pontos chaves que os learners devem recordar. No contraste, para as unidades que ensinam os princípios que têm a aplicação situational, os learners puderam beneficiar-se de fornecer seus próprios sumários como meios da ajuda verificar sua própria compreensão.

Avalie apropriadamente o índice

Uma das finalidades das seções de fechamento de um curso ou de uma unidade está avaliando a abilidade’ dos learners de dominar os objetivos. As unidades de a maioria de programas deaprendizagem incluem tal avaliação. Meramente including uma avaliação, entretanto, não se assegura de que seja apropriada.

Duas edições levantam-se apropriadamente em avaliar o índice. Um é a aproximação à avaliação. O projeto o mais instrutivo é baseado no princípio de cursos de fechamento com avaliações referenced critério. as avaliações Critério-criterion-referenced são testes, quizzes, observações, e tipos similares de atividades que emergem diretamente dos objetivos para o curso ou a unidade. Estes objetivos são o critério.

Porque o estado dos objetivos que learners devem aprender, um teste avalia se ou não os learners podem com sucesso conseguir os objetivos. As perguntas da avaliação devem emergir diretamente dos objetivos; no fato, os objetivos sugerem frequentemente como a pergunta deve ser indicada. Para o exemplo, se o objetivo disser, “descreva ao menos quatro maneiras estruturar o índice,” a pergunta da avaliação deve pedir que os learners “descrevam ao menos quatro maneiras estruturar o índice.”

testar Critério-criterion-referenced emerge da suposição que todos os learners devem poder dominar o material e que a aprendizagem bem sucedida ocorre somente quando os learners dominam os objetivos. testar Critério-criterion-referenced é favorecido por departamentos incorporados do treinamento.

testar Norma-norm-referenced, favorecido pelo sistema academic, avalia abilidades’ dos learners em uma área sujeita ao longo de um continuum de mais forte a mais fraco. Em testes norma-norm-referenced, as perguntas do teste imóvel emerja dos objetivos mas puder incluir algumas perguntas que inquirem sobre as situações que são dissimilares a essas apresentadas no programa deaprendizagem. Embora as perguntas avaliem ainda abilidades’ dos estudantes de dominar os objetivos, os learners devem também reconhecer que os conceitos ensinados na classe se aplicam às situações dissimilares. Testar learners sobre sua abilidade de segurar situações dissimilares avalia sua abilidade de transferir amplamente conceitos e separa aqueles que memorizaram meramente o índice daqueles que o integraram inteiramente.

O segundo desafio de preparar avaliações nas extremidades das unidades é o tipo de avaliação usado. Em alguns exemplos, os testes formais, marcados são apropriados. Estes são úteis nos exemplos em que os learners recebem uma classe para o curso ou formalmente são passados e falhados. Para razões similares, os testes marcados são também úteis no treinamento que aquele conduz à certificação.

Mas em muitos exemplos, os desenhadores instrutivos não querem incluir um teste na extremidade de um curso ou de uma unidade. Em alguns exemplos, esse’s porque o curso não é classificado. Em outros exemplos, testar formal cría problemas legais. Em alguns países, os empregadores devem poder demonstrar que os testes usados fazer decisões do pessoal (tais como promotions e atribuições novas do trabalho) são unbiased ou enfrentar a possibilidade de um desafio legal. Para evitar tais desafios legais, muitas companhias escolhem simplesmente não usar testes formais em programas de treinamento.

Mas mesmo quando não formalmente testando, muitos desenhadores instrutivos gostariam de fornecer learners com uma maneira de avaliar para se se ou não podem dominar os objetivos. Melhor que forneça testes formais, desenhadores críam uma variedade de outros tipos de avaliações. Estes incluem:

• Quizzes e self-tests, que são como testes. As perguntas do quiz emergem diretamente dos objetivos, apenas como as perguntas do teste . A diferença é que, embora marcado, o quiz marca ou o jogo um papel menor em uma classe final (como fazem em a maioria de cursos academic) ou as contagens são relatadas somente aos learners; não são gravados nem não são relatados aos instrutores (como é típico de cursos do treinamento incorporado e da instrução continuar).

• Self-assessments, que são “quizzes” do divertimento (como aqueles no compartimento cosmopolitan). Embora baseado nos objetivos, as perguntas e as respostas possíveis têm um nível elevado do humor. Forneça também, melhor que meramente uma contagem, o sistema fornece learners com uma interpretação da contagem. Ou seja se os learners marcarem 80 por cento ou mais elevados, esse meios’re knowledgeable do assunto, mas se marcarem 50 por cento ou os abaixarem, eles têm ainda algum desenvolvimento da habilidade a fazer. Veja “é como perto você à zona do desempenho?”

Construa o entusiasmo entre participants para a aprendizagem continuada

A última finalidade chave do fechamento está incentivando learners continuar estudando o tópico, se escolherem. Os learners puderam continuar estudando um tópico para diversas razões:

• Don’a sensação que de t dominaram o tópico e o querem continuar praticando o. Isto é chamado remediação. Em alguns exemplos, a remediação dos novatos do learner mas, mais geralmente, o instrutor (ou o sistema) recomendam-no.

• Gostariam de compreender mais melhor como o índice da unidade ou do curso se aplica a sua situação original. Para o exemplo, as habilidades básicas de programas dos gráficos da apresentação como PowerPoint® aplicam-se em uma variedade larga das situações. Os povos que preparam apresentações do negócio e programas de treinamento pôde gostar de aprender sobre as características específicas de PowerPoint que podem realçar seu trabalho, mas as características que usariam diferem.

• Gostariam de aprender sobre o tópico mais in-depth. Em alguns exemplos, os learners são fascinados por um tópico e uma experiência com ela motivates o interesse em mais experiências. Isto é chamado enriquecimento. Para o enriquecimento, os learners não puderam somente estar interessados em cursos formais adicionais, mas em outras fontes da informação sobre o tópico tal como outros Web site, trabalhos seminal da literatura, e associações que o suportam.

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