Guida di riferimento per la progettazione del Closings

I progettisti di e-imparare programma la faccia un numero di sfide nella progettazione dei closings dei corsi e delle unità. Come la guida di riferimento per la progettazione delle aperture, alcuni sono pratici, altri sono motivazionali. I progettisti didattici di seguente aiuto della guida di riferimento richiamano queste sfide:

• Ricapitoli giustamente il soddisfare.

• Valuti giustamente il soddisfare.

• Sviluppi l'entusiasmo fra i partecipanti per imparare continuato.

Le seguenti sezioni descrivono dettagliatamente questa guida di riferimento.

Ricapitoli giustamente il soddisfare

Uno degli scopi chiave della chiusura di un'unità o di un corso sta ricapitolando il soddisfare. Questo sommario è l'ultima occasione che i progettisti devono rinforzare i punti chiave con i principianti.

Vari metodi esistono a ricapitolare il soddisfare, da passivo a attivo. Il sommario presentato Apassively è uno in cui l'istruttore fornisce ai principianti una lista dei punti chiave nella lezione e dichiara esattamente come i principianti dovrebbero ricordarseli di. Un sommario attivamente presentato è uno in cui il rifornimento dei principianti i punti chiave crede che dovrebbero ricordarsi di.

Alcuni tipi comuni di sommari includono

• Un sommario descrittivo, che dichiara i soggetti ha coperto nel programma imparante o nell'unità così come i punti di che i partecipanti dovrebbero ricordarsi circa loro. Un esempio è, “questi campi caldi e freddi descritti unità delle occasioni. Un campo caldo dell'occasione è in quale l'industria sta sviluppandosi più velocemente dell'economia. Un campo freddo dell'occasione è una in cui l'industria sta sviluppandosi più lentamente dell'economia.” Noti che, oltre che chiamare i soggetti, un sommario descrittivo inoltre dichiara di che cosa i principianti dovrebbero ricordarsi circa il soggetto.

• Un sommario di soggetto, che chiama i soggetti coperti nel corso o nell'unità, ma non fornisce loro particolari circa. Un esempio è, “questi campi caldi e freddi descritti unità dell'occasione.” Noti che il sommario di soggetto non definisce caldo e freddo, come il sommario descrittivo.

• Un sommario principiante-fornito, in cui i principianti chiamano i punti chiave che intendono togliere dall'unità. In alcuni casi, i principianti possono essere spinti a dichiarare di che cosa si ricorderebbero con le domande conducenti, in altri casi, i principianti sono chiesti di fornire il loro propri.

Il tipo di sommario che usereste dipende dalla natura del soddisfare e dalla strategia di apprendimento scelta. Per esempio, per le unità con il contenuto tecnico altamente che i principianti devono applicare esattamente come presentato nel corso, i progettisti potrebbero scegliere una strategia passiva per rinforzare i punti chiave di che i principianti devono ricordarsi. In opposizione, per le unità che insegnano i principii che hanno applicazione situazionale, i principianti potrebbero trarre beneficio dal fornire i loro propri sommari come mezzi di contribuire a verificare la loro propria comprensione.

Valuti giustamente il soddisfare

Uno degli scopi delle sezioni di chiusura di un corso o di un'unità sta valutando la capacità’ dei principianti di acquistare padronanza degli obiettivi. Le unità della maggior parte dei programmi e-imparanti includono una tal valutazione. Soltanto compreso una valutazione, tuttavia, non si accerta che sia adatta.

Due edizioni presentano giustamente nel valutare il soddisfare. Uno è il metodo alla valutazione. Il disegno più didattico è basato per principio dei corsi di chiusura con le valutazioni riferite test di verifica. le valutazioni Test di verifica-riferite sono prove, quiz, osservazioni e tipi simili di attività che emergono direttamente dagli obiettivi per il corso o l'unità. Questi obiettivi sono il test di verifica.

Poiché gli obiettivi dichiarano che principianti dovrebbero imparare, una prova valuta se o non i principianti possono realizzare con successo gli obiettivi. Le domande di valutazione dovrebbero emergere direttamente dagli obiettivi; infatti, gli obiettivi suggeriscono spesso come la domanda dovrebbe essere dichiarata. Per esempio, se l'obiettivo dice, “descriva almeno quattro sensi strutturare il soddisfare,” la domanda di valutazione dovrebbe chiedere ai principianti “di descrivere almeno quattro sensi strutturare il soddisfare.”

la prova Test di verifica-riferita emerge dal presupposto che tutti i principianti dovrebbero potere acquistare padronanza del materiale e che imparare riuscito accade soltanto quando i principianti acquistano padronanza degli obiettivi. la prova Test di verifica-riferita è favorita dai reparti corporativi di addestramento.

la prova Norma-riferita, favorita dal sistema accademico, valuta le abilità’ dei principianti in un settore lungo una continuità di più forte a più debole. Nelle prove norma-riferite, le domande della prova tranquillo emerga dagli obiettivi ma potrebbero includere alcune domande che chiedono notizie sulle situazioni che sono dissimili a quelle presentate nel programma e-imparante. Anche se le domande ancora valutano le capacità’ degli allievi di acquistare padronanza degli obiettivi, i principianti devono anche riconoscere che i concetti insegnati nel codice categoria si applicano alle situazioni dissimili. L'esame dei principianti circa la loro capacità di maneggiare le situazioni dissimili valuta la loro capacità di trasferire largamente i concetti e separa coloro che soltanto ha memorizzato il soddisfare da coloro che completamente lo ha integrato.

La seconda sfida di preparazione delle valutazioni alle estremità delle unità è il tipo di valutazione usato. In alcuni casi, le prove convenzionali e notate sono adatte. Questi sono utili nei casi in cui i principianti ricevono un grado per il corso o formalmente sono passati e venuti a mancare. Per i motivi simili, le prove notate sono inoltre utili nell'addestramento che quella conduce alla certificazione.

Ma in molti casi, i progettisti didattici non desiderano includere una prova all'estremità di un corso o di un'unità. In alcuni casi, quella’s perché il corso non si classifica. In altri casi, la prova convenzionale genera i problemi legali. In alcuni paesi, i datori di lavoro devono potere dimostrare che le prove usate per prendere le decisioni dei personali (quali le promozioni e le nuove assegnazioni di lavoro) sono imparziali o per affrontare la possibilità di contestazione. Per evitare tali contestazioni, molte aziende scelgono semplicemente non usare le prove convenzionali nei programmi di formazione.

Ma anche quando non formalmente esaminando, molti progettisti didattici vorrebbero fornire ai principianti un senso di valutare per se stesso se o non possono acquistare padronanza degli obiettivi. Piuttosto che fornisca le prove convenzionali, progettisti generano una varietà di altri tipi di valutazioni. Questi includono:

• Quiz ed autoverifiche, che sono come le prove. Le domande di quiz emergono direttamente dagli obiettivi, appena come le domande della prova. La differenza è che, anche se notato, il quiz nota o il gioco un ruolo secondario in un grado finale (come fanno nella maggior parte dei corsi accademici) o i segni sono segnalati soltanto ai principianti; non sono registrati o non segnalati agli istruttori (come è tipico dei corsi di formazione permanente e di addestramento corporativo).

• Valutazioni di se stesso, che sono “quiz” di divertimento (come quelli in scomparto cosmopolita). Anche se basato sugli obiettivi, le domande e le risposte possibili hanno un livello elevato di umore. Inoltre, piuttosto che soltanto fornisca un segno, il sistema fornisce ai principianti un'interpretazione del segno. Cioè se i principianti notano 80 per cento o più alti, quel mezzi’con riferimento ad informato dell'oggetto, ma se notano 50 per cento o si abbassano, ancora hanno certo sviluppo di abilità da fare. Veda “quanto vicino siete alla zona di prestazioni?”

Sviluppi l'entusiasmo fra i partecipanti per imparare continuato

L'ultimo scopo chiave della chiusura sta consigliando ai principianti continuare a studiare il soggetto, se scelgono. I principianti potrebbero continuare a studiare un soggetto per parecchi motivi:

• Indossano’il tatto che di t hanno acquistato padronanza del soggetto e che desiderano continuare a esercitarselo. Ciò è denominata remediation. In alcuni casi, il principiante inizia il remediation ma, più conunemente, l'istruttore (o sistema) lo suggerisce.

• Vorrebbero capire più meglio come il contenuto dell'unità o del corso si applica alla loro situazione unica. Per esempio, le abilità di base dei programmi dei grafici di presentazione come PowerPoint® si applicano in un'ampia varietà di situazioni. La gente che prepara le presentazioni di affari e programmi di formazione potrebbe gradire imparare circa le caratteristiche specifiche di PowerPoint che possono aumentare il loro lavoro, ma le caratteristiche che userebbero differisce da.

• Vorrebbero imparare circa il soggetto più approfondito. In alcuni casi, i principianti sono affascinati da un soggetto ed un'esperienza con esso motiva l'interesse in più esperienze. Ciò è denominata arricchimento. Per arricchimento, i principianti non potrebbero soltanto essere interessati nei corsi convenzionali supplementari, ma in altre fonti delle informazioni sul soggetto quali altri Web site, impianti seminali di letteratura ed associazioni che lo sostengono.

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