Principes de base sous-tendants la conception d'un programme d'études mélangé

En concevant un programme d'études pour l'étude mélangée, les concepteurs d'instruction devraient considérer :

• Le rôle de se mélanger dans la stratégie d'étude globale

• Le but d'un programme d'études en général

• La compétence et les qualifications à développer par comporter particulier de programme d'études mélangé apprenant les trois prochaines sections explorent ces issues.

Le rôle de se mélanger dans la stratégie d'étude globale

Une stratégie est un document formel et édité qui décrit le rôle de l'étude dans l'organisation et comment l'organisation livrera cela apprenant. La stratégie fournit une carte routière générale pour le type de programmes d'étude que l'organisation soutient —et qu'il ne soutient pas—comme la manière des plans de cette organisation d'intégrer des technologies d'étude dans sa approche globale à l'étude. Une stratégie devrait d'abord clairement énoncer pourquoi l'organisation soutient l'étude et comment l'étude soutient l'organisation en réalisant ses plus larges buts. Alors elle énonce (a) qui les étudiants prévus sont, (b) pourquoi ils participent aux programmes d'étude, (c) comment l'étude sera fournie, (d) comment l'étude sera soutenue, (e) pourquoi l'organisation emploie des technologies d'étude pour soutenir cet effort, (f) comment des efforts de déplacer en ligne content seront soutenus, (g) comment le succès sera mesuré, et (h) une liste de ressources investies dans cet effort. Cette approche à développer une stratégie est essentiellement la même dans les affaires, le gouvernement, et les organismes d'universitaire. Finalement, la stratégie représente un engagement à l'étude en général, et technologie d'étude et étude mélangée en particulier.

Quelques organismes, cependant, voient l'étude mélangée comme manière rapide de se casser en e-étude, mais n'ont aucune stratégie en place. D'une part, la recherche suggère que ce groupe soit dans la majorité. Dans un aperçu de plus grandes sociétés, seulement 25 pour cent ont eu une stratégie pour l'e-étude. Mais d'autre part, les résultats de tels des efforts d'étude mélangés ont pu être décevants. Les pour cent de Sixty-two d'initiatives d'étude de technologie n'arrivent pas à atteindre des espérances.

Le but d'un programme d'études

Comme cité précédemment, la plupart des personnes pensent à l'étude mélangée comme stratégie de cours, quand c'est réellement une stratégie de programme d'études. Le programme d'études de mot vient d'un mot latin que le moyen de courir un cours ou un champ de courses et indique une direction et une distance spécifiques. La conception de programme d'études est la pratique de concevoir une carte routière pour porter un étudiant de ne savoir rien au sujet du contenu à atteindre un niveau indiqué de la compétence avec elle.

En tant qu'élément de cet effort, les concepteurs d'instruction doivent considérer ce que se sentent ils est le but de la formation et de l'éducation. Par exemple, un programme d'études de corporation de formation, il pourrions-nous demander une question apparemment évidente, comme “pourquoi formons-nous de nouveaux employés ?” Bien que la réponse apparente soit qu'une organisation ainsi pour que les nouveaux employés puissent efficacement exécuter un travail, d'autres buts existent, comme intégrer de nouveaux employés dans la culture d'entreprise et établir la fidélité parmi eux. De même, pour un programme d'études d'universitaire, certains pourraient répondre que le but de l'éducation “prépare des étudiants aller bien aux membres productifs de la société”; d'autres pourraient répondre, “préparant des étudiants pour l'emploi”; et encore d'autres pourraient répondre, “pour aider l'étudiant à développer des qualifications de pensée critiques dans le domaine.” Notification comment ces buts ne sont pas nécessairement mutuellement exclusif.

Ceci, alternativement, aide des concepteurs à figurer hors de quel contenu sera souligné fortement et ce qui recevra moins d'emphase. Par exemple, un concepteur d'instruction d'un programme d'études d'éducation civique dans une école qui croit que le but de l'éducation est de créer les membres productifs de la société pourrait se concentrer sur des matières des attitudes vers des élections et la signification des questions de référendum, alors qu'un concepteur d'instruction d'un programme d'études d'éducation civique qui croit que le but de l'éducation est de préparer des étudiants pour l'emploi pourrait se concentrer sur des procédures et des offres d'emploi de vote dans la sphère politique.

Les compétences et les qualifications à développer

Avec les valeurs autour de l'éducation clarifiée, des concepteurs peuvent considérer le contenu pour être adressés. Comme point de départ, quelques concepteurs d'instruction commencent en identifiant les compétences et les qualifications à enseigner. C'est où la plupart des concepteurs d'instruction de corporation commencent. En ce moment, les concepteurs d'instruction considéreraient ce qui suit :

• Quelle est la compétence principale que les étudiants devraient développer tout en remplissant ce programme d'études ? Cet isn’t une compétence simple, comme insérer une aiguille ou résoudre une équation quadratique. Plutôt, cette compétence se rapporte à quelque chose beaucoup plus large, comme “concevoir les ponts qui se lèvent” (génie civil), “s'occupant des patients” (soins), et “exécutant dans un drame” (théâtre). Spécifiquement, une compétence est la qualité de l'raccord physiquement et intellectuellement pour un charger. Bowie (1996) appelle ce travail principal un de compétence. Le travail un perd souvent dans la minutie des aspects spécifiques de planification du programme d'études.

• Quelles qualifications le maître d'étudiants doit-il avec succès réaliser cette compétence ? Ces qualifications seraient les centres principaux de concevoir un programme d'études. Par exemple, si la compétence principale prépare des délégués à la clientèle résoudre des problèmes avec l'équipement ou le logiciel (selon le type d'appui fourni), les techniques principales enseignées incluraient des échecs de dépannage, diagnostiquant des problèmes, et les résolvant. Typiquement, un programme d'études se concentre sur un nombre limité de qualifications principales, et chaque compétence principale devient le centre d'un programme d'étude unique (ou d'une partie d'un programme unique). Par exemple, le programme d'études de support à la clientèle pourrait avoir des programmes séparés sur dépanner, diagnostiquer, et des problèmes de résolution.

Note, aussi, qui dans cette discussion, la compétence “de limite” entoure également la connaissance “de limite.” La connaissance de support a dû exécuter une compétence principale est finalement exprimée en tant que cognitif chargent—c'est-à-dire, un charger qui est exécuté intérieurement plutôt que visiblement, mais dont les résultats peuvent être vus extérieurement. Par exemple, s'ajouter est un cognitif chargent parce que les gens l'exécutent généralement dans des leurs têtes, mais d'autres peuvent voir les résultats de l'addition. De même, l'assortiment des clients éventuels avec les modèles appropriés d'un produit est un cognitif charge. D'une part, il exige que les étudiants font quelque chose (des personnes et des produits d'allumette), mais elle est exécutée intérieurement. De ce que rend ces qualifications cognitives différentes charge comme “comprenez” et “savent que” (que vous avez probablement déjà apprises êtes inadéquat pour l'usage dans des objectifs d'instruction) est que si quelqu'un devaient exécuter la compétence tout en parlant à haute voix, son processus cognitif et les critères pour l'exécution réussie seraient assez clairs que les différents observateurs tireraient probablement les mêmes conclusions. Avec savoir et arrangement, les différents observateurs pourraient tirer différentes conclusions et n'avoir aucun critère extérieurement vérifiable dont ils peuvent évaluer les différences dans les conclusions.

• Quelles qualifications de support les étudiants doivent-ils maîtriser pour réaliser les principaux ? Par exemple, pour diagnostiquer des problèmes avec le logiciel, les étudiants doivent pouvoir distinguer le matériel et les problèmes logiciels, recréent des problèmes (si nécessaire et possible), et suivent des procédures de diagnostic pour isoler un problème spécifique. Puisqu'un complexe chargent a beaucoup de qualifications de support, concepteurs de programme d'études identifient souvent plusieurs couches de qualifications de support.

• Quelles qualifications les étudiants doivent-ils avoir maîtrisées avant qu'ils puissent écrire le programme d'études ? Ceux-ci s'appellent les qualifications d'entrée. Un des défis des matières avançées d'enseignement s'assure que les étudiants ont les qualifications et la connaissance nécessaires. Par exemple, avant que les étudiants puissent s'exercer pour devenir des représentants de soutien d'ordinateur, ils doivent pouvoir décrire les fonctionnements intérieurs d'un ordinateur. Mais comment les concepteurs peuvent-ils vérifier que ces personnes peuvent faire ainsi ? Par conséquent, les concepteurs doivent également indiquer des critères pour évaluer la compétence. Dans ce cas, les étudiants peuvent expliquer comment les ordinateurs traitent l'information et comment les différentes pièces de l'ordinateur participent à ce processus.

Notez qu'en tout de ces exemples, des compétences et les qualifications ont été exprimées en termes observables et mesurables, juste comme des objectifs d'étude. Bien qu'il soit évidemment difficile exprimer quelques compétences et qualifications en une telle manière, en faisant l'effort supplémentaire de faire ainsi, les concepteurs d'instruction aident à clarifier le contenu d'étude à couvrir dans le programme d'études. Expliquer les fonctionnements intérieurs d'un ordinateur diffère de tracer hors du traitement d'information et de résultats dans l'information différente étant enseignée.

Note, aussi, cette concepteurs d'instruction travaillant comme cette planification de programme d'études d'approche d'un point de vue de rendement : c'est-à-dire, ils commencent par se concentrer sur le résultat de fin, le rendement du programme d'études. D'autres approches existent, et approcheraient le contenu différemment. Cette identification des qualifications devient un point de départ pour figurer hors de la façon mélanger le contenu.

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