为什么教学设计师应该学习理论的学习

最终，阐明你的教育哲学可以帮助你描述你的感受，对学习的，但哲学并不提供指引，为创造学习计划。

这就是那里学习理论进来学习理论解释，可预测的关系。 在学习方面，理论通常是描述一个关系沟通的内容和成果，学习（通常显示之间的联系，介绍学习材料，在某一特定类型的情况，以及如何有效地将学习者掌握的内容） 。

更具体地说，一个学习理论提供了一个一般性的解释提出的意见，随着时间的推移，解释和预测行为，学习者的回应，尤其是介绍的内容，在具体的学习情况。 此外，以解释这种关系，对一个理论，体现了一系列的信念，因此，不能证明超出了合理怀疑。 就实际情况而言，这意味着有人能找到一个洞，在你最喜欢的理论和它的可能是一个真钞。 这并不意味着该理论是一个坏的一个;理论只是需要予以改装以解释的情况，即它没有工作。

还有一句话约理论：理论是教育什么时尚，是服装。 理论成为深受教育界人士，并在他们的身高，大家都"穿"在了一起。 当然，像时髦的衣服，可对理论accessorized （即，适应不同） ，以及复制品存在（在何种情况下理论是申请，但不一定作为适度或以及明在原来的） 。 喜欢时尚，过于理论走出去的作风。

数以百计的理论存在，以解释人们如何学习。 每个理论域时，有十几名特定子系统的理论解释如何执行某一特定理论。 但一些理论进行了更强烈地在一段时间内比其他人。

三所学校的理论主宰讨论的学习理论： 行为主义，认知主义和建构主义。这些并不完全与哲学成人学习的，即使他们有相似的名称。 每所学校的理论，体现了一种学习方法，思考在何种程度上的经验教训，应有条理，和办法，以考核结果的学习。 每所学校的理论，也是与一些理论家。 此外，该框架内的人力绩效改进（也称为人类绩效技术）指南的发展，学习材料，在工作场所的设置，并介绍了这里。 行为主义的前身是一个运动心理学和哲学即强调向外瞄行为。 心是被认为是一个黑盒子，只能被理解，通过有形的外表和行为表现。 这一运动罢免知觉，思考，图像，并感受，因为他们都是国内经验丰富的，因此主观的，不能加以衡量。 因此，思想，形象和情感不能导致客观科学。

行为主义，也有着悠久的协会与教学技术。 理论的行为和理念的行为提供了最佳路线的哲学和理论。 很多的策略中使用自定进度的课程，今天是基于原则的行为表示hark回到它的创始人，斯金纳（ 1961年）和沃森（ 1913 ） 。 以下教学技巧，其根源在于行为：

• 塑造是一个技术用于实现一个终端行为（完一个国家或主要目的）加强小步骤或逼近使他们走上以实现码头的行为。 在案件成型，连续反应，正越来越相似，以达到预期的最终结果是钢筋，和他们增加。 一个很好的例子，这可以发现，在借鉴提供about.com （ http://drawsketch.about.com/图书馆/血液步dog.htm ） 。 在这个例子里，学生掌握素描，由动物，经过一系列的步骤。 其他的例子还有演习逐渐变得更为困难，因为他们提出的学习者，由新手行为，以掌握有关的技能。 另一个例子是数学区（ http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/maths/timestable/ ） ，它提供了在实践中的乘法。 它已逐渐难以演习分数和时间限制，这形成了乘法行为。

• opertant空调是一个技术用来增强恰当的反应或正确答案提供增援或刺激。 例子积极增援checkmarks ，愉快的语气，或一句鼓励。 探空的警报器或时钟的时间不多了一些例子负增援。 为例子，正面和负面的增援部队，访问谢泼德软件（ http://www.sheppardsoftware.com/ web_games.htm ） 。 谢泼德的教育游戏，找到状态，利用视觉和音频增援。

• 程序教学技术包括的内容安排在小型块，并举办了一系列与时俱进的，从简单到复杂。 学习者的进步，以更复杂的物质回应正确较早，较简单的材料，接收反馈，并作出反应。 低技术投影片， 2000年的教训，从批地训练联盟（ http:// www.lgta.org/ppt2000 ） ，这是一个很好的例子编程语言。 据介绍材料在一个简单到复杂的顺序，并在整个规定，演习与反馈，使学习者提出他们自己的步调。

认知主义演变出越来越多的不满与行为主义认为，拒不承认知觉，思考，图像-进程继续下去，在学生头上。 cognitivists选择描述如何学习过程中，储存，检索和利用信息的条款，并比喻说，是高度的影响，计算机信息处理模型介绍，在20世纪60年代。 这方面的证据可以看出，在命名的概念，如"三个阶段的信息处理模式" （阿特金森＆ shiffrin ， 1968年）是用来描述过程和运行信息，从短期到长期记忆。

如行为主义，认知主义和意见的性质，以知识为目的。 这就是说，目标教学仍然沟通或传递知识，以学习者最有效，最有效的途径。 例子cognitivist技术，方便有效传递知识，是推进组织者（预演，在开始的教训，以帮助学习者开始组织实施以新的内涵，并把它纳入其现有的知识基地） ，记忆装置（存储器艾滋病） ，隐喻（工具帮助学习者联系新的内容与已知内容） ，组块的内容渗透到实际意义的组成部分，精心组织教学材料，从简单到复杂。

以下是教学技术，其根源都在认知主义：

•新的信息是有组织的一种有意义的方式，使学习效率。 寻找程式使用预先组织者，策划者，类推，等级关系和矩阵，以使之更容易为学习者记忆和提取信息。 英国广播公司网站，为教学德语（ http://www.bbc.co.uk/语言/德语/ index.shtml ） ，这是一个很好的例子，组织信息以一种有意义的方式。 公告如何吸取不同，在德国的工作，为德国旅行，并迅速三句德文。

•新的信息与现有的知识。 正如你样例程序在策略组，注意是谁学习者是什么背景，可能与问一问自己，什么假设的教学设计，使约学习者先前的知识。 一个很好的例子，如何学习，可能与过去的知识和使用的激励是annenbergy /体外循环learner.org节目乐园物理学（ http://www.learner.org/exhibits/parkphysics/coaster.html ） 。 这个网站是建立在年级学童的经验，压路机coasters 。 利用交互式的图形，学习者发展的理解的概念，如速度，时间和力量。

•节目引导和支持学习者在信息处理方面。 一个技术这样做的是双处理，即用多种渠道获取信息，以学习者，如文字和视觉效果。 一个很好的例子，一个学习计划，采用了双加工eatturkey.com （ http:// www.eatturkey.com / foodsrv / celebrty / main.htm ） 。 这个网站的特点第三十二虚拟厨师使用视觉效果，文字和音频，教导学员如何烹调与土耳其。 其他技术指导和支持学习者包括逐步增加难度的任务，利用各种问题，以及更明确的做法，设备，如弹出式菜单和帮助屏幕引导和支持学习者。 这些技术帮助学习者创造精神联系;使这些连接是一个关键组成部分，在认知理论。

建构主义是基于这样一个前提，学习者可以创造自己的认识世界，反映对当前和过去的经验。 学习的发生是由于学习者积极地搜集和组织或重组信息。 不同于行为主义，在其中学习者是被动的，空白板岩纳入教师注入信息，在建构主义，学习者积极筹建或兴建知识，因为他们必须努力使责任感他们的世界。 的作用，指导教师，是鼓励学习者发现原则，搞学习者在对话框中，使信息方便学习者。

支持者建构看到越来越多的能力，以计算机为基础的训练，网上学习，而互联网作为一种机会，发展建构环境。 这些环境将有很大的差别，从行为主义的环境。 乔纳森（ 1994 ）描述的特征特点建构主义学习环境：

1 。 提供多种交涉的现实。

2 。 避免oversimplication所表现的复杂现实世界中通过多种交涉。

3 。 强调知识的建构而不是知识的再生产。

4 。 强调真实的任务（真实世界中的任务）在一个有意义的背景下，而不是抽象的指示断章取义。

5 。 提供学习环境，如在现实世界中的设置或基于案例的学习方法，而非预定的顺序教学。

6 。 鼓励深思熟虑的思考经验。

7 。 " ，使上下文和内容依赖知识的建构"建构主义学习环境支持合作建设的知识，通过社会谈判，而不是互相竞争的学习者。 表2.2总结了分歧，其中3所学校的学习理论，研究性学习，类型的学习，为每个人，是最适合的，一个样品的战术方法与某一理论学校。 人类绩效技术是一个框架，力图申请，目前已知的关于人权和组织行为，包括学习，以解决工作场所的问题。 在此框架内期待超越狭隘的局限的学习与认知，以解释为什么工人不转让学习。 更广泛的解释是探索，诸如环境，动机和资源。 解决方案往往包含行为主义和认知主义。 hpi的往往是作为一个理论，但更贴切形容为方法论。 举例来说，学习者不能使用新的软件技能，如果该软件没有在电脑中安装一个资源问题。 在其他情况下，学习者不履行任务，因为他们缺乏学习动机。 或者换句话说，准学习者知道要做什么;他们只是不喜欢这样做。 有时，问题的存在与个人，但更经常的问题，结果从一些单位或组织（ rummler ＆ brache ， 1995年） 。 在事例中，当资源和动力缺乏，并没有什么大量的培训，问题便可迎刃而解。 唯一的解决办法，解决资源不足或动机会的工作。 在实际意义上说，大部分问题都已经内容均三缺乏的技能和知识，资源，动机和任何解决方案应针对所有三个。 人类绩效的改善，这是支撑教学设计师最终能否工程师的人的行为，正在成为占主导地位的理论指导工作场所学习。

视野中的人类绩效改进，学习者是为了达到一个明确的结果，是有关某项工作的任务。 学习发生的背景下工作，最理想的内部工作任务。 指导教师是一个引导的种种，他帮助学习者达到预期的绩效，往往是在评论何种程度的学习者达到预期的绩效。 但学习是唯一指定当学习者缺乏的技能和知识;对于性能上的问题所造成的资源不足或动机，学习不是一个适当的解决办法。 其他特点人力性能改进包括以下几个方面：

•性能改进的重点是成果或最终结果，而不是手段，一样的训练。

•性能改进需要系统的看法。 解决的一个问题涉及到从目前的制度，即存在问题，并确认所有的环境问题，创造它。 它也是以有系统的办法来确定和解决性能问题，虽然教学系统设计（政府新闻处）接受的是一个系统的办法来发现和解决学习问题。

•性能改进专家首先要抓界定问题;他们不提出一个解决办法，直到问题，是全面分析和界定。

•性能改进专家不断地评估他们的工作，无论是在形成之后被释放在外地，以评估其成效，然后再使用反馈，以调整解决方案，使他们能够更有效的。

典型的学习方法通常涉及自我教导或材料嵌入到一份工作任务。 这些措施包括求职艾滋病（简短提示说，提醒人们如何执行任务） ，业绩支持（电子工具，可以帮助人们在执行一项任务，通常是一个演出在线） ，对有关的在职培训，与精灵（软件履行街面极少干预用户，使人们达到了预定的效果微乎其微工作） 。 一个例子，一个电子就业援助的mapquest （ www.mapquest.com ） ，其中提供方向和地图，可帮助用户来往两点。 安装盾构似乎每当用户在安装软件兼容windows系统是一个例子，一个向导。 看到的一个例子，电子-在职教练，看看在收银屏幕你下次检查出的一家百货公司。 屏幕提示销售协理，以做好各项工作，包括插入检查（如客户自付用支票）或核实签字就信用卡相匹配的签名收据。

电子学习计划，充分体现了性能的改进方法（更具体地说，绩效支持） ，是加快的网页（ www.quicken.com ） 。 它可以帮助用户评估财务状况，如果用户估量自己，为随时准备为特定任务，提供链接，以履行它。 举例来说，在贷款的第一个用户，可以评估各种选择申请住房贷款，以决定那些最能符合他们的需求，以及用户的可能性被批准为贷款。 如果使用者觉得准备就绪，该网站还链接用户来源网上按揭贷款。 在这种情况下，用户可以实现目标与背景的任务，他们的工作表现。