Het ontwerp van e Learning

Aan de ene kant hebben we waarschijnlijk beledigd veel mensen nu door opoffering van hun heilige koe. Maar de waarheid is, als deze oplossingen zo effectief waren, zouden ze moeten werken, nu en e-learning zou worden in een andere staat dan het is. Maar wij denken dat het probleem met e-learning uiteindelijk voortvloeit uit de definitie van design.

Wat is Ontwerp?

Wij zien vormgeving als:

Adisciplined onderzoek die zich bezighouden met het oog op het creëren van een aantal nieuwe ding van praktische nut. Het gaat om het verkennen van een slecht omschreven situatie, vinden evenals het oplossen van een probleem (s) en vermelding van manieren om veranderingen te bewerkstelligen. Design is uitgevoerd in tal van gebieden en zal variëren afhankelijk van de ontwerper en van het soort ding dat is ontworpen. Ontwerpen vereist een evenwicht tussen rede en intuïtie, een impuls om te handelen, en het vermogen om na te denken over de genomen acties [Rowland, 1993, p. 80].

Met andere woorden, zien we design als een probleemoplossende discipline. Probleemoplossen impliceert twee dingen: ten eerste dat een inspanning moet worden gedaan om het probleem te definiëren en, ten tweede, dat de oplossing is bedoeld om het probleem aan te pakken geïdentificeerd. Hoe meer grondig het probleem is geïdentificeerd, hoe groter de kans dat de oplossing zal pakken.

Wat zijn de fundamentele overtuigingen Over Design?

Onderliggende deze definitie zijn de volgende overtuigingen:

• Geen twee problemen zijn hetzelfde. Dat wil zeggen, elke keer als iemand een cursus ontwerpen, hij of zij geconfronteerd met een unieke reeks van omstandigheden. Toegegeven, soms vele kenmerken hetzelfde zal zijn (vergelijkbaar lerenden, soortgelijke organisaties). Maar, als er niets anders, is het tijdstip waarop de opleiding is ontworpen altijd anders.

• Een van de belangrijkste definitie van het probleem is het identificeren van de problemen ten grondslag liggen aan de situatie. Veel van deze beperkingen beperken de oplossingen die ontwerpers kunnen overwegen. Hoewel sommige cursussen worden online gepresenteerd, want dat lijkt het meest zinvol voor de specifieke leerstof, veel meer cursussen worden aangeboden online omdat een sponsor of een andere belanghebbenden is vereist. Designers achtte klas leren omdat het niet op een beschikbare optie.

• Zelden heeft een enkele, perfecte oplossing bestaan om een bepaald probleem. Integendeel, verschillende mogelijke oplossingen bestaan, en een van de banen van de ontwerper is het maken van een afweging tussen onderwijsinstellingen, economische en technische vraagstukken te dragen voor een oplossing die waarschijnlijk is dat de leerdoelen adres en de behoeften van de sponsors en de leerlingen, binnen de planning, budget en technologie beperkingen opgelegd aan het project.

De beperkingen van een wetenschappelijke benadering van design

Het bereiken van een oplossing is onderdeel wetenschap, deel instinct, deel art. In studies van de ontwerpers, de meeste vertonen een sterk idealisme (Carliner, 1995). Ze willen hun cursussen (of wat ze zijn ontwerpen) een positief effect op de mensen die ze gebruiken zijn. Ze willen hun werk het meest effectief dat het kan worden. Maar veel ontwerpers zijn ook realisten, en het beste ontwerp projecten betreden met een sterk bewustzijn van praktische beperkingen. Dit is waar komt in instinct, een goede ontwerper heeft een instinct voor wat werkt in een bepaalde situatie en wat kan worden gedaan met een bepaald tijdschema, budget en technologische infrastructuur. Dat instinct is gezoet met ervaring. Hoe sterker de basis van de ervaring, hoe meer situaties die de ontwerper kan putten voor inspiratie (Christensen & Osguthorpe, 2004). Dat is waarom nieuwe ontwerpers zich zo sterk op onderzoek. Omdat ze aan ervaring ontbreekt, onderzoek hen in staat stelt de ervaring van anderen te vervangen als leidraad voor hun instincten (Christensen & Osguthorpe, 2004; Clark, 2003).

Bij gebruik van studies die worden uitgevoerd met vergelijkbare studenten en in vergelijkbare situaties, kan de studies een groter gevoel van comfort dat een bepaalde oplossing (of gedeeltelijke oplossing bieden) waarschijnlijk effectief zijn. Welke nieuwe ontwerpers hebben te realiseren, is echter dat het meer verschillende de situatie dat zij te maken krijgen is van de ene beschreven in het onderzoek bestuderen, hoe minder ze kunnen vertrouwen op deze studie te voorspellen de kans van hun eigen succes. Experimentele studies, die zijn degenen die het meest vaak aangehaald om de effectiviteit van bepaalde benaderingen suggereren, zijn bedoeld om aan te tonen een voorspelbare relatie. Maar de situatie niet kan worden voorspeld met dezelfde mate van vertrouwen als de kenmerken die cruciaal zijn voor die relaties verschillen. Voorstanders van de wetenschappelijke aanpak ook rekening mee dat na de Instructional Systems Design proces resulteert in meer effectieve instructie (Clark & Mayer, 2002). Helaas weinig bewijs ondersteunt deze bewering. Hoewel de scores van instructional design modellen bestaan, maar een daadwerkelijk is getest in de praktijk, volgens Gustafson en Branch (2002), die hebben gevolgd en gedocumenteerd alle van de instructional design modellen voor de afgelopen decennia.

Liever dan deschrijver werkelijke instructional design praktijk zoals waargenomen in organisaties, deze modellen pre

Beperkingen van de filosofische benadering van design

Omdat veel van de wetenschappelijke basis voor instructional design uit elkaar valt onder streng toezicht, sommige ontwerpers kiezen voor een volledig intuïtieve benadering. Zij hebben vaak baseren ontwerp beslissingen over hun filosofie van het leren. Twee bekende filosofieën van leren

1. Behaviorisme, die stelt dat leren een verandering in gedrag en dat de enige gedrag dat materie zijn die kunnen worden waargenomen en gemeten. De behavioristische benadering is zichtbaar in veel bedrijven technische opleiding en technische hogescholen, omdat het zich richt op onderwijs waarneembare en meetbare vaardigheden. Veel van de instructie is gericht op het helpen van leerlingen de capaciteit om deze vaardigheden (gedrag) zonder onnodige bijstand 2 uit te voeren. Constructivisme die stelt dat leren "is een actief proces waarin lerenden de bouw van nieuwe ideeën of concepten op basis van hun huidige [en] het verleden kennis" (Bruner, 2002). De constructivistische benadering is zichtbaar in vele academische opleidingen en het beheer van educatieve programma's omdat het zich richt op het verwerven van concepten en hun situationele toepassing. In de constructivistische benadering, is veel instructie gericht op het helpen van leerlingen kritisch denken ontwikkelen van hun vaardigheden.

Omdat deze ontwerpers in de eerste plaats worden geleid door de filosofie, net als kubistische, impressionistische, en De Stijl kunstenaars (onder andere) werden geleid door de filosofie, classificeren we deze benadering van design als de filosofische aanpak. Een van de problemen met de filosofische benadering is dat de beoefenaars te bevorderen is het bijna religieus, zelfs wanneer de filosofie duidelijk is beperkt. Omdat veel behavioristische ontwerpers aandringen op volgende regels, zij dogmatisch volgen rigide sjablonen voor het ontwerpen van cursussen, of deze te maken zin of toe te passen dat alles goed. Bijvoorbeeld, een instructie-ontwerper voor de installatie van een computer cursus aangedrongen op inbegrip van de interactie om de drie schermen in een web-based training omdat hij had gelezen dat richtsnoer in een leerboek over onderwijskundig ontwerpen. Hij drong aan op behoud van die richtlijn, zelfs wanneer iemand erop gewezen dat de richtlijn is ontwikkeld voor computer-based training in de jaren 1980, vóór de grafische user-interfaces beschikbaar waren en voor simulaties, afbeeldingen en pop-upvensters kunnen een cursus interactief zonder te vragen vragen, waardoor veroudering dit richtsnoer.

Deze onjuiste toepassing zou niet verloren gaan op een constructivistische ontwerper, die richt zich vooral op het denken vaardigheden. Dergelijke ontwerpers vaak in de val van het ontwerpen van cursussen ter bevordering van het denken, maar niet om te bepalen wat ze echt willen leerlingen om over na te denken. Neem bijvoorbeeld de academische e-cursus, waarin de instructeur een levendige discussie online over computerbeveiliging met studenten. De instructeur was trots omdat hij had geholpen ontdekken leerlingen de beginselen van het onderwerp. Helaas, na de les, leerlingen vroeg zich af waarom ze een hele virtuele sessie had doorgebracht op de computer van veiligheid bij het onderwerp van de cursus was onderzoeksmethoden.

In sommige gevallen zijn voorstanders van educatieve filosofieën zoals het behaviorisme en het constructivisme niet bewust van hun namen, veel minder de epistemologische grondslagen van deze filosofieën (epistemologische verwijst naar het geloof systeem ten grondslag liggen aan de filosofie, met inbegrip van fundamentele opvattingen over wat kennis is). In onze ervaring, geen van deze filosofieën inherent beter is dan de andere. Beide zijn alleen effectief als ze oordeelkundig worden toegepast. Kan bijvoorbeeld een gedragstherapeut aanpak nuttig zijn in het onderwijs installatie vaardigheden omdat er werkelijk een favoriete manier van het uitvoeren van deze taak. Ontwerpers zouden niet cursisten willen "ontdekken" de procedure door middel van trial and error. Hoewel sommige leerlingen de juiste procedure zou kunnen ontdekken, zouden anderen niet of zou ontdekken een procedure die slechts gedeeltelijk juist. De tijd die nodig is om te ontdekken van een dergelijke procedure zou ook veel langer dan wanneer zij alleen ontwerpers verteld leerlingen.

Daarnaast hebben de meeste ervaren educatieve ontwerpers zien de filosofieën als op een continuüm en, binnen een bepaalde cursus, kan ervoor kiezen leeractiviteiten die vertonen eigenschappen van beide filosofieën, omdat de activiteiten lijken afgestemd op de inhoud die wordt onderwezen op dit moment. Figuur 1.1 toont een eenvoudig continuüm van een aantal van deze filosofieën.

De probleemoplossende benadering van design

Hoewel de filosofieën vaak gepresenteerd als onderscheiden van elkaar, veel cursussen in feite weerspiegelen verschillende filosofieën. De reden dat veel ervaren educatieve ontwerpers verschillende filosofieën kunnen integreren in een enkele cursus is dat de meeste educatieve ontwerpers zijn meer ingegeven door praktische overwegingen dan door filosofische Ones. Verrijkt door vele instructional design projecten, deze ontwerpers zien elk project in zijn eigen licht, en gebruik de filosofieën als een middel om een lichtdoorlatende gedeelte van dat project. In plaats van een filosofie voor hun hele benadering van een cursus, deze ontwerpers vertrouwen op iets anders. Uit hun portefeuilles van instructional design technieken die ze gebruikt hebben op eerdere projecten, die educatieve ontwerpers kiezen voor een ontwerp techniek die met succes heeft gewerkt aan een gelijkaardig project, en hetzij als zij van toepassing is of aan te passen aan de behoeften van de situatie aan te pakken. Deze instructie-ontwerpers eerst definiëren het probleem dat zij hebben gekregen aan te pakken, dan wijzen op een oplossing. Uit onderzoek blijkt dat de meeste educatieve ontwerpers uitvoeren minimaal behoeftenramingen (Rossett en Tsjechisch, 1996). In feite, zij zelden benadering van design als een lineair proces. In plaats daarvan deze ontwerpers met diverse ontwerpen taken tegelijk, vooral bij het ontwerpen van e-learning programma's.

Sommige benadering van design als een iteratief proces, waarbij ontwerpers eerste eenvoudige achtergrond onderzoek uit te voeren op de instructievideo probleem, de leercontext, en de beoogde cursisten, dan snel de ontwikkeling van een prototype van de e-cursus. Dan ontwerpers tonen de ontwerpen van de representatieve steekproef leerlingen en hun feedback te krijgen. Als gevolg van de feedback, ontwerpers verdiepen hun inzicht in de leerlingen en de leersituatie en herziening van het prototype cursus (Stone & Villachica, 2004). Ontwerpers Herhaal dit proces tot het ontwerp aanvaardbaar is voor de beoogde leerlingen. Dit iteratieve benadering combineert de beoordeling van de behoeften en ontwerp fasen. Dit is een voorbeeld van de pragmatische, probleemoplossende benadering van design. De probleemoplossende benadering is een weloverwogen is. Voor elk project moet de instructie-ontwerpers onderzoek de achtergrond van de leerinhouden, leren context, en bestemd voor leerlingen die wijzen op een oplossing. Maar het oplossen van problemen ontwerpers doen dat in een verkorte manier die voordeel van het instinct ontwikkeld met ervaring neemt. Bijvoorbeeld, een ontwerper het uitvoeren van haar veertiende project voor hetzelfde bedrijf is niet zoveel kans om een volledige analyse uit te voeren als publiek is een bezig met haar seconde. Ze weet al veel over deze leerlingen en kan snel de informatie vinden die ze niet heeft.

Bovendien, hoewel de probleemoplossende benadering heeft een minder verbeten vasthouden aan het onderzoek, is het niet negeren. Zij aanvaardt onderzoek voor wat het is een bron van ideeën die ook levert inzichten op de te verwachten succes van een idee. Maar het probleem oplossen ontwerper erkent ook dat de enige manier om het succes van een bepaalde aanpak te verzekeren is om het te testen met de beoogde leerlingen van de eigenlijke cursus.

een artikel afkomstig van George Roney

Disclaimer: Onze website is niet verantwoordelijk voor de informatie in dit artikel. In dit artikel wordt op geen enkele manier de standpunten, meningen, gedachten of overtuigingen van de artikelen directory personeel.
Vertaling aankondiging: Het artikel "Het ontwerp van e-learning" is vertaald met behulp van een geautomatiseerde vertaling dienst. Onze excuses voor eventuele vertaalfouten die heeft plaatsgevonden. Dank u voor uw begrip.