Il disegno di imparare di e

Sull'una mano,’ve probabilmente abbiamo offenduto la gente molto ormai sacrificando la loro mucca sacred. Ma la verità è, se queste soluzioni fossero così efficaci, stava funzionando ora ed e-imparare sarebbe in un differente dichiara che è. Ma pensiamo che il problema con e-imparare infine sia dovuto alla definizione del disegno.

Che cosa È Disegno?

Vediamo il disegno come:

L'inchiesta di Adisciplined si è agganciata dentro allo scopo di generare una certa nuova cosa di programma di utilità pratico. Coinvolge esplorare una situazione mal definita, trovando così come risolvere un problem(s) e specificare i sensi effettuare il cambiamento. Il disegno è effettuato nei campi numerosi e varierà secondo il progettista e sul tipo di cosa che è progettata. La progettazione richiede un equilibrio di motivo ed intuizione, uno slancio comportarsi e una capacità riflettere sulle azioni intraprese [ Rowland, 1993, p. 80 ].

Cioè vediamo il disegno come disciplina per la risoluzione di problemi. La soluzione dei problemi implica due cose: in primo luogo, quello uno sforzo deve essere fatto per definire il problema e, secondo, quello la soluzione è intesa per richiamare il problema identificato. Il problema è identificato più completamente, più probabilmente la soluzione lo richiamerà.

Che cosa sono la credenza di base circa il disegno?

Di fondo questa definizione è la seguente credenza:

• Non ci sono due problemi gli stessi. Cioè ogni volta qualcuno progetta un corso, lui o affronta un insieme unico delle circostanze. Evidentemente, a volte molte caratteristiche saranno le stesse (principianti simili, organizzazioni simili). Ma, se niente altrimenti, il punto a tempo a où l'addestramento è progettato è sempre differente.

• Uno degli scopi chiave di definizione del problema sta identificando i vincoli di fondo la situazione. Molti di questi vincoli limitano le soluzioni che i progettisti possono considerare. Anche se alcuni corsi sono presentati in linea perché quello sembra avere la maggior parte del significato per il materiale imparante particolare, molti altri corsi sono presentati in linea perché un garante o un certo altro consegnatario lo ha richiesto. I progettisti non hanno considerato l'aula che imparano perché non era un'opzione disponibile.

• Fa raramente una singola, soluzione perfetta esistono ad un dato problema. Piuttosto, parecchie soluzioni possibili esistono ed uno dei lavori del progettista sta facendo un'alternanza fra le edizioni educative, economiche e tecniche per inventare una soluzione che è probabile rispondere agli obiettivi imparanti ed ai bisogni dei garanti e dei principianti, all'interno del programma, del preventivo e dei vincoli di tecnologia imposti al progetto.

Le limitazioni di un metodo scientifico da progettare

Raggiungere una soluzione è la scienza della parte, instinct della parte, l'arte della parte. Negli studi dei progettisti, la maggior parte esibiscono un idealismo forte (Carliner, 1995). Desiderano i loro corsi (o qualunque’con riferimento alla progettazione) avere un effetto positivo sulla gente che le usa. Desiderano il loro lavoro essere l'più efficace che può essere. Ma molti progettisti sono inoltre realists ed il la cosa migliore registrano i progetti di disegno con una consapevolezza forte delle limitazioni pratiche. Ciò è dove il instinct entra; un buon progettista ha un instinct per che cosa funzionerà in una data situazione e che cosa può essere fatto con un dati programma, preventivo ed infrastruttura di tecnologia. Quel instinct smerigliatrice con esperienza. Più forte la base di esperienza, più situazioni il progettista può disegnare sopra per ispirazione (Christensen & Osguthorpe, 2004). Quella’s perchè i nuovi progettisti contano così fortemente su ricerca. Poiché difettano dell'esperienza, la ricerca li permette di sostituire l'esperienza in altre per contribuire a guidare i loro instincts (Christensen & Osguthorpe, 2004; Clark, 2003).

Nel usando gli studi che sono svolti con gli allievi simili e nelle situazioni simili, gli studi possono fornire un senso più grande di comodità che una data soluzione (o soluzione parziale) è probabile essere efficace. Che nuovi progettisti devono realizzare, tuttavia, è che più differente la situazione che affrontano proviene da quella descritta nello studio di ricerca, di meno possono contare su quello studio per predire la probabilità del loro proprio successo. Gli studi sperimentali, che sono quei citati il più spesso per suggerire l'efficacia di determinati metodi, sono intesi per dimostrare un rapporto prevedibile. Ma la situazione non può essere prevista con lo stesso livello di riservatezza se le caratteristiche che sono chiave a quei rapporti differiscono da. I fautori del metodo scientifico inoltre notano quello che segue i risultati didattici di processo di progettazione di sistemi nell'istruzione più efficace (Clark & Mayer, 2002). Purtroppo, pochi supporti di prova che sostengono. Anche se massa di modelli didattici di disegno esiste, solo uno realmente è stato esaminato in pratica, secondo Gustafson ed il ramo (2002), che hanno rintracciato e documentato tutti i modelli didattici di disegno per il passato parecchie decadi.

Piuttosto che la praticadidattica reale di disegno del de scribe come osservata nelle organizzazioni, questi modelli pretraccia come i progettisti didattici dovrebbero avvicinarsi all'operazione di disegno. I punti hanno elencato in questi processi convenzionali dicono più circa le cose che il valore didattico dei progettisti circa il disegno didattico che fa circa le mansioni che i progettisti didattici realmente effettuano. Per esempio, un processo didattico tipico di disegno gradisce Dick, Carey e Carey’la s (2000) ha cinque punti per la valutazione di bisogni ed attività relative e soltanto un punto ciascuno per il disegno e lo sviluppo didattici. Ciò suggerirebbe che la massa di tempo didattico’ dei progettisti è spesa sulla valutazione. La prova empirica suggerisce al contrario. Le indagini di pratica didattica di disegno condotta con gli anni suggeriscono che pochi progettisti didattici effettuano più di una valutazione rapida di bisogni (Guerra, 2003; Wedman & Tessmer, 1993; Zemke & Lee, 1987, chiamare alcuni). La ricerca inoltre suggerisce che soltanto una quantità limitata di valutazione realmente accade (Van Buren & Erskine, 2002, segnalato in Arthur, in Bennett, in Edens, & in Bell, 2003). Invece, la massa degli sforzi didattici’ dei progettisti è spesa sul disegno e sullo sviluppo didattici. Forse la ragione per cui la maggior parte dei modelli descrivono la valutazione di bisogni in dettaglio tale è che rappresentano il processo poichè i loro autori vorrebbero affinchè siano effettuati. Molti degli stessi studi inoltre suggeriscono che i progettisti didattici ritengono che dovrebbero spendere più tempo sulla valutazione di bisogni. Cioè il metodo scientifico suggerisce che il disegno didattico è un processo metodologico che fa il vasto uso di analisi e della valutazione e che conta sulle soluzioni ricerca-basate quando, infatti, disegno didattico è più di un processo di sviluppo e di disegno che conta su una quantità limitata di analisi e che improvvisa le soluzioni che equilibrano le sfide educative, economiche e tecniche.

Limitazioni del metodo filosofico da progettare

Poiché gran parte della base scientifica per il disegno didattico rientra a parte nell'esame accurato vicino, alcuni progettisti scelgono adottare un metodo completamente intuitivo. Basano spesso le decisioni di disegno sulla loro filosofia di imparare. Due filosofie ben note di imparare sono

1. Behaviorism, che dichiara quello che impara è un cambiamento nel comportamento e che gli unici comportamenti che importano sono quelli che possono essere osservati e misurati. Il metodo di behaviorist è evidente in molti addestramento tecnico corporativo ed università tecniche perché mette a fuoco sull'istruzione delle tecniche osservabili e misurabili. Gran parte dell'istruzione è messa a fuoco sui principianti d'assistenza sviluppa la capacità di effettuare queste abilità (comportamenti) senza assistenza inutile 2. Constructivism, che dichiara quello che impara “è un processo attivo in cui i principianti costruiscono le nuovi idee o concetti basati sulla loro corrente [ e ] oltre conoscenza” (Bruner, 2002). Il metodo di constructivist è evidente in molti corsi e programmi accademici di formazione dell'amministrazione perché mette a fuoco sull'aquisizione dei concetti e della loro applicazione situazionale. Nel metodo di constructivist, molta istruzione è messa a fuoco sui principianti d'assistenza sviluppa le loro abilità pensanti critiche.

Poiché questi progettisti soprattutto sono guidati da filosofia, molto come cubist, impressionist e gli artisti del De Stijl (tra altri) sono stati guidati da filosofia, classifichiamo questo metodo per progettare come il metodo filosofico. Una delle edizioni con il metodo filosofico è che i relativi professionisti lo promuovono quasi religioso, anche quando la filosofia è chiaramente limitata. Poiché molti progettisti di behaviorist insistono sulle seguenti regole, seguono dogmatico le mascherine rigide a progettare i corsi, se o non questo senso di marca o applicano il tutto che buoni. Per esempio, un progettista didattico per un corso dell'installazione del calcolatore ha insistito sull'includere l'interazione ogni tre schermi in un programma di formazione fotoricettore-basato perché aveva letto quella guida di riferimento in un manuale sul disegno didattico. Ha insistito sul ritegno della quella guida di riferimento, anche quando qualcuno ha precisato che la guida di riferimento è stata emanata per addestramento computerizzato negli anni 80, prima che le interfacce di utente grafiche fossero disponibili e prima delle simulazioni, grafici e le finestre pop-up potrebbero rendere un corso interattivo senza fare le domande, così outdating questa guida di riferimento.

Questa applicazione inadeguata non sarebbe persa su un progettista di constructivist, che mette a fuoco soprattutto sulle abilità ritenenti. Tali progettisti cadono spesso nella presa di progettazione dei corsi che promuovono pensare, ma non riescono a determinare a che cosa realmente desiderano i principianti pensare. Consideri, per esempio, il e-corso accademico in cui l'istruttore ha condotto una discussione animata in linea circa sicurezza del calcolatore con gli allievi. L'istruttore era fiero perché aveva aiutato i principianti a scoprire i principii del soggetto. Purtroppo, dopo la lezione, i principianti si sono domandati perchè avevano speso un'intera sessione virtuale su sicurezza del calcolatore quando il soggetto del loro corso era metodi di ricerca.

In alcuni casi, i fautori delle filosofie didattiche come il behaviorism ed il constructivism non sono informati dei loro nomi, molto meno i fondamenti epistemological di queste filosofie (epistemological si riferisce al sistema di credenza di fondo la filosofia, compreso credenza fondamentale circa che conoscenza è). Nella nostra esperienza, nessuno di queste filosofie è inerentemente migliore dell'altra. Entrambi sono soltanto efficaci quando sono applicate giudiziosamente. Per esempio, un metodo di behaviorist può essere utile nelle abilità d'istruzione dell'installazione perché ci realmente è un senso preferito di effettuazione della questa operazione. I progettisti non desidererebbero i principianti “che scoprono” la procedura con la prova e l'errore. Anche se alcuni principianti potrebbero scoprire la procedura corretta, altri non o scoprirebbero una procedura che è soltanto parzialmente corretta. Il tempo necessario scoprire una tal procedura inoltre sarebbe molto più lungo di se i progettisti soltanto gli dicessero ai principianti.

Similmente, un metodo di constructivist è efficace per i principianti d'istruzione circa l'applicazione dei principii e delle politiche. Per esempio, anche se un'organizzazione può avere una politica libera su tempo approvante fuori per gli operai, la sfida per i responsabili è nell'applicazione. In alcuni reparti, quale un reparto di sviluppo di prodotto o di comunicazione corporativa, quasi tutto il personale può togliere su una festa senza compromettere l'azienda. In altri reparti, un certo personale deve funzionare sempre per evitare di compromettere l'azienda, quali la sicurezza ed i reparti del servizio d'assistenza. Gli aiuti imparanti di Constructivist sensibilizzano i responsabili a queste differenze. Ancora, anche se il behaviorism ed il constructivism sono le filosofie imparanti più note, altri esistono, quali humanism e formazione liberale, per chiamare alcuni.

In più, la maggior parte dei progettisti didattici con esperienza vedono le filosofie come presentato su una continuità e, all'interno di dato corso, può scegliere le attività imparanti che esibiscono le qualità di entrambe le filosofie, perché le attività sembrano adatte al soddisfare che è insegnato al momento. Figura 1.1 mostra una continuità semplice di alcune di queste filosofie.

Il metodo Problema-Risolvente da progettare

Anche se le filosofie sono presentate spesso a differenza di una un altro, molti corsi realmente riflettono parecchie filosofie. La ragione per cui molti progettisti didattici con esperienza possono integrare parecchie filosofie in un singolo corso è che la maggior parte dei progettisti didattici sono guidati più dalle considerazioni pratiche che da quelle filosofiche. Arricchito da molti progetti didattici di disegno, questi progettisti vedono ogni progetto alla relativa propria luce ed usano le filosofie come mezzi di illuminare una parte di quel progetto. Anziché una filosofia che governa il loro intero metodo ad un corso, questi progettisti contano sul qualcos'altro. Dalle loro cartelle delle tecniche di disegno didattiche che hanno usato sui progetti precedenti, questi progettisti didattici scelgono una tecnica di disegno che ha lavorato con successo ad un progetto simile ed applichilo come deve o lo adatta rispondere ai bisogni della situazione. Tali progettisti didattici in primo luogo definiscono il problema’ve assegnato all'indirizzo, allora suggeriscono una soluzione. La ricerca suggerisce che la maggior parte dei progettisti didattici effettuano le valutazioni minime di bisogni (Rossett e Czech, 1996). Infatti, si avvicinano raramente al disegno come processo lineare. Invece, questi progettisti effettuano parecchie mansioni di disegno immediatamente, particolarmente quando progetta i programmi e-imparanti.

Un certo disegno di metodo come processo iterativo, in cui i progettisti in primo luogo realizzano la ricerca di fondo semplice sul problema didattico, sul contesto imparante e sui principianti progettati, allora sviluppa rapidamente un prototipo del e-corso. Allora i progettisti mostrano gli schemi di campionamento ai principianti rappresentativi ed ottengono le loro risposte. Come conseguenza delle risposte, i progettisti approfondiscono la loro comprensione dei principianti e della situazione imparante e modificano il corso del prototipo (pietra & Villachica, 2004). I progettisti ripetono questo processo fino a che il disegno non sia accettabile ai principianti progettati. Questo metodo iterativo unisce ha bisogno delle fasi di disegno e di valutazione. Ciò è un esempio del metodo pragmatico e per la risoluzione di problemi da progettare. Il metodo per la risoluzione di problemi è informed. Per ogni progetto, i progettisti didattici devono ricercare i precedenti del soddisfare imparante, del contesto imparante e dei principianti progettati prima del suggerimento della soluzione. Ma i progettisti per la risoluzione di problemi fanno così in un senso abbreviato che approfitta del instinct sviluppato con esperienza. Per esempio, un progettista che effettua il suo fourteenth progetto per la stessa azienda non è probabile condurre un'analisi completa dei pubblici quanto è una lavorare al suo secondo. Già conosce mólto circa questi principianti e può trovare rapidamente le informazioni che non ha.

Ancora, anche se il metodo per la risoluzione di problemi ha un'aderenza meno dogged alla ricerca, non la ignorano. Accetta la ricerca per che cosa è—una fonte delle idee che inoltre fornisce le comprensioni al successo probabile di un'idea. Ma il progettista di soluzione dei problemi inoltre riconosce che l'unico senso assicurare il successo di dato metodo deve verificarlo con i principianti progettati del corso reale.

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