La conception de l'étude de e

D'une part, nous’ve avons offensé probablement à ce jour un bon nombre de gens en sacrifiant leur vache sacrée. Mais la vérité est, si ces solutions étaient si efficaces, ils travaillerait maintenant et l'e-étude serait dans un état différent qu'elle est. Mais nous pensons que le problème avec l'e-étude résulte finalement de la définition de la conception.

Quelle Est Conception ?

Nous voyons la conception comme :

L'enquête d'Adisciplined s'est engagée dedans afin de créer une certaine nouvelle chose d'utilité pratique. Elle implique d'explorer une situation mal définie, trouvant aussi bien que résoudre un problem(s), et indiquer des manières d'effectuer le changement. La conception est effectuée dans de nombreux domaines et changera selon le concepteur et sur le type de chose qui est conçue. Concevoir exige un équilibre de raison et intuition, une impulsion d'agir, et une capacité de réfléchir sur des mesures prises [ Rowland, 1993, p. 80 ].

En d'autres termes, nous voyons la conception comme discipline de résolution des problèmes. La résolution des problèmes implique deux choses : d'abord, cela un effort doit être fait pour définir le problème et, en second lieu, celui la solution est prévue pour adresser le problème identifié. Plus le problème est identifié plus complètement, plus la solution l'adressera plus probablement.

Quelle est la croyance de base au sujet de la conception ?

Fondamental cette définition sont la croyance suivante :

• Aucun deux problèmes ne sont identiques. C'est-à-dire, chaque fois quelqu'un conçoit un cours, il ou elle fait face à un ensemble unique de circonstances. Évidemment, parfois beaucoup de caractéristiques seront identiques (les étudiants semblables, les organismes semblables). Mais, si rien autrement, le point à temps à l'où la formation est conçue n'est toujours différent.

• Un des buts principaux de définir le problème identifie les contraintes sous-tendantes la situation. Plusieurs de ces contraintes limitent les solutions que les concepteurs peuvent considérer. Bien que quelques cours soient présentés en ligne parce que cela semble sembler la plupart de raisonnable pour le matériel d'étude particulier, beaucoup plus de cours sont présentés en ligne parce qu'un commanditaire ou un autre dépositaire a eu besoin de lui. Les concepteurs n'ont pas considéré la salle de classe apprenant parce que ce n'était pas une option disponible.

• Fait rarement une solution simple et parfaite existent à un problème donné. Plutôt, plusieurs solutions possibles existent, et un des travaux du concepteur fait une différence parmi les issues éducatives, économiques, et techniques pour concevoir une solution qui est susceptible de satisfaire les objectifs d'étude et les besoins des commanditaires et des étudiants, dans le programme, le budget, et les contraintes de technologie imposées au projet.

Les limitations d'une approche scientifique à concevoir

L'atteinte d'une solution est la science de partie, instinct de partie, art de partie. Dans les études des concepteurs, les la plupart montrent un idéalisme fort (Carliner, 1995). Elles veulent que leurs cours (ou quoi qu'ils’au sujet de concevoir) aient un impact positif sur le peuple qui les emploient. Elles veulent que leur travail soit le plus efficace qui il peut être. Mais beaucoup de concepteurs sont également des réalistes, et les meilleurs présentent des projets de conception avec une conscience forte des limitations pratiques. C'est où l'instinct entre ; un bon concepteur a un instinct pour ce qui fonctionnera dans une situation donnée et ce qui peut être fait avec un programme, un budget, et une infrastructure donnés de technologie. Cet instinct est rectifié avec l'expérience. Plus la base de l'expérience est forte, plus le concepteur peut tracer dessus pour situations l'inspiration (Christensen et Osguthorpe, 2004). Ce’s pourquoi les nouveaux concepteurs comptent tellement fortement sur la recherche. Puisqu'ils manquent de l'expérience, la recherche leur permet de substituer l'expérience de d'autres pour aider à guider leurs instincts (Christensen et Osguthorpe, 2004 ; Clark, 2003).

En utilisant les études qui sont réalisées avec les étudiants semblables et dans les situations semblables, les études peuvent fournir un plus grand sens de confort qui une solution donnée (ou la solution partielle) est susceptible d'être efficace. Quels nouveaux concepteurs doivent réaliser, cependant, est que plus est plus différente la situation à la laquelle ils font face est de celle décrite dans l'étude de recherches, moins ils peuvent compter sur cette étude pour prévoir la probabilité de leur propre succès. Des études expérimentales, qui sont celles le plus souvent citées pour suggérer l'efficacité de certaines approches, sont prévues pour démontrer un rapport prévisible. Mais la situation ne peut pas être prévue avec le même niveau de la confiance si les caractéristiques qui sont principales à ces rapports diffèrent. Les avocats de l'approche scientifique notent également cela qui suit les résultats d'instruction de processus de conception de systèmes dans une instruction plus efficace (Clark et Mayer, 2002). Malheureusement, peu d'appuis d'évidence qui réclament. Bien qu'une masse de modèles d'instruction de conception existe, seulement un réellement a été examiné dans la pratique, selon Gustafson et branche (2002), qui ont dépisté et ont documenté tous les modèles d'instruction de conception pour le passé plusieurs décennies.

Plutôt que la pratique en matièred'instruction réelle de conception de de scribe comme observée dans les organismes, ces modèles tracentpré comment les concepteurs d'instruction devraient approcher la conception chargent. Les étapes ont énuméré dans ces processus formels disent que plus au sujet des choses que la valeur d'instruction de concepteurs au sujet de la conception d'instruction qu'elles font au sujet du charge que les concepteurs d'instruction exécutent réellement. Par exemple, un processus d'instruction typique de conception aiment Dick, Carey, et Carey’s (2000) a cinq étapes pour l'évaluation des besoins et les activités relatives et seulement une étape chacune pour la conception et le développement d'instruction. Ceci suggérerait que la majeure partie de temps d'instruction’ de concepteurs soit passée sur l'évaluation. L'évidence empirique suggère autrement. Les aperçus de la pratique en matière d'instruction de conception conduite au cours des années suggèrent que peu de concepteurs d'instruction exécutent plus qu'une évaluation cursive des besoins (Guerra, 2003 ; Wedman Et Tessmer, 1993 ; Zemke et Lee, 1987, pour appeler quelques uns). La recherche suggère également que seulement une quantité limitée d'évaluation se produise réellement (Van Buren et Erskine, 2002, rapporté à Arthur, à Bennett, à Edens, et à Bell, 2003). Au lieu de cela, la majeure partie d'efforts d'instruction’ de concepteurs sont dépensées sur la conception et le développement d'instruction. Peut-être la raison que la plupart des modèles décrivent l'évaluation des besoins dans un tel détail est qu'ils représentent le processus car leurs auteurs voudraient pour qu'il soit exécuté. Plusieurs des mêmes études suggèrent également que les concepteurs d'instruction croient qu'ils devraient passer plus de temps sur l'évaluation des besoins. En d'autres termes, l'approche scientifique suggère que la conception d'instruction soit un processus méthodologique qui fait l'utilisation étendue de l'analyse et de l'évaluation et qui se fonde sur les solutions recherche-basées quand, en fait, conception d'instruction est plus d'un processus de conception et de développement qui se fonde sur une quantité limitée d'analyse et qui improvise les solutions qui équilibrent des défis éducatifs, économiques, et techniques.

Limitations de l'approche philosophique à concevoir

Puisqu'une grande partie de la base scientifique pour la conception d'instruction tombe en morceaux sous l'examen minutieux étroit, quelques concepteurs choisissent d'adopter une approche totalement intuitive. Ils basent souvent des décisions de conception sur leur philosophie de l'étude. Deux philosophies bien connues de l'étude sont

1. Behaviorism, qui déclare que l'étude est un changement du comportement et que les seuls comportements qui importent sont ceux qui peut être observé et mesuré. L'approche de behaviorist est évidente dans beaucoup de formation technique de corporation et d'universités techniques parce qu'elle se concentre sur enseigner des techniques observables et mesurables. Une grande partie de l'instruction est concentrée sur les étudiants aidants établissent la capacité d'exécuter ces qualifications (comportements) sans aide inutile 2. Constructivisme, qui déclare que l'étude “est un processus actif dans lequel les étudiants construisent de nouvelles idées ou les concepts ont basées sur leur courant [ et ] après la connaissance” (Bruner, 2002). L'approche de constructiviste est évidente dans beaucoup de cours d'universitaire et programmes d'éducation de gestion parce qu'elle se concentre sur l'acquisition des concepts et de leur application situationnelle. Dans l'approche de constructiviste, beaucoup d'instruction est concentrée sur les étudiants aidants développent leurs qualifications de pensée critiques.

Puisque ces concepteurs sont principalement guidés par philosophie, beaucoup en tant que cubiste, impressionniste, et des artistes de De Stijl (entre d'autres) ont été guidés par philosophie, nous classifions cette approche pour concevoir comme approche philosophique. Une des issues avec l'approche philosophique est que ses praticiens la favorisent presque religieusement, même lorsque la philosophie est clairement limitée. Puisque beaucoup de concepteurs de behaviorist insistent pour des règles suivantes, ils suivent dogmatiquement les calibres rigides à concevoir des cours, si ces sens de marque ou appliquent le tout que bons. Par exemple, un concepteur d'instruction pour un cours d'installation d'ordinateur a insisté pour inclure l'interaction chaque trois écrans dans un programme de formation enchaînement-basé parce qu'il avait lu cette directive dans un manuel sur la conception d'instruction. Il a insisté pour maintenir cette directive, même lorsque quelqu'un a précisé que la directive a été développée pour l'enseignement assisté par ordinateur dans les années 80, avant que les interfaces utilisateur graphiques aient été disponibles et avant des simulations, des graphiques, et les fenêtres instantanées pourraient rendre un cours interactif sans poser des questions, de ce fait outdating cette directive.

Cette application inadéquate ne serait pas perdue sur un concepteur de constructiviste, qui se concentre principalement sur des qualifications de pensée. De tels concepteurs tombent souvent dans le piège de concevoir les cours qui favorisent la pensée, mais ne déterminent pas à ce qu'ils veulent vraiment que les étudiants pensent. Considérez, par exemple, l'e-cours d'universitaire dans lequel l'instructeur a mené en ligne une discussion animée au sujet du degré de sécurité d'ordinateur avec des étudiants. L'instructeur était fier parce qu'il avait aidé des étudiants à découvrir les principes de la matière. Malheureusement, après la leçon, les étudiants se sont demandés pourquoi ils avaient dépensé une session virtuelle entière sur le degré de sécurité d'ordinateur quand la matière de leur cours était des méthodes de recherches.

Parfois, les avocats des philosophies d'instruction comme le behaviorism et le constructivisme ne se rendent pas compte de leurs noms, beaucoup moins les bases epistemological de ces philosophies (epistemological se rapporte au système de croyance sous-tendant la philosophie, y compris la croyance fondamentale au sujet de quelle connaissance est). Dans notre expérience, ni l'un ni l'autre de ces philosophies n'est en soi meilleure que l'autre. Tous les deux sont seulement efficaces quand elles sont judicieusement appliquées. Par exemple, une approche de behaviorist peut être utile dans des qualifications d'enseignement d'installation parce qu'il y a vraiment une manière préférée d'exécuter ceci chargent. Les concepteurs ne voudraient pas des étudiants “découvrant” le procédé par l'épreuve et l'erreur. Bien que quelques étudiants pourraient découvrir le procédé correct, d'autres pas ou découvriraient un procédé qui est seulement partiellement correct. Le temps nécessaire pour découvrir un tel procédé serait également beaucoup plus long que si les concepteurs le disaient simplement aux étudiants.

De même, une approche de constructiviste est efficace pour les étudiants d'enseignement au sujet de l'application des principes et des politiques. Par exemple, bien qu'une organisation puisse avoir une politique claire l'heure d'approbation au loin pour des ouvriers, le défi aux directeurs est dans l'application. Dans quelques départements, tels qu'un département de développement de produit ou de communication de corporation, presque tout le personnel peut décoller des vacances sans compromettre la compagnie. Dans d'autres départements, un certain personnel doit toujours fonctionner pour éviter de compromettre la compagnie, telle que la sécurité et les départements de service SVP. Les aides d'étude de constructiviste sensibilisent des directeurs à ces différences. En outre, bien que le behaviorism et le constructivisme soient les philosophies d'étude les plus connues, d'autres existent, comme l'humanisme et l'éducation libérale, pour appeler quelques uns.

En outre, la plupart des concepteurs d'instruction expérimentés voient les philosophies comme présenté sur un continuum et, dans un cours donné, peut choisir l'étude qui montrent des qualités des deux philosophies, parce que les activités semblent appropriées au contenu étant enseigné à l'heure actuelle. Le schéma 1.1 montre un continuum simple de certaines de ces philosophies.

L'approche deSolution à concevoir

Bien que les philosophies soient souvent présentées à la différence d'une une autre, beaucoup de cours reflètent réellement plusieurs philosophies. La raison pour laquelle beaucoup de concepteurs d'instruction expérimentés peuvent intégrer plusieurs philosophies dans un cours simple est que la plupart des concepteurs d'instruction sont guidés plus par des considérations pratiques que par les philosophiques. Enrichi par beaucoup de projets d'instruction de conception, ces concepteurs voient chaque projet dans sa propre lumière, et emploient les philosophies en tant que des moyens d'illuminer une part de ce projet. Au lieu d'une philosophie régissant leur approche entière à un cours, ces concepteurs comptent sur autre chose. De leurs brochures des techniques de conception d'instruction qu'ils ont employées sur des projets précédents, ces concepteurs d'instruction choisissent une technique de conception qui a avec succès travaillés sur un projet semblable et appliquez-le comme doit ou l'adapte satisfaire les besoins de la situation. De tels concepteurs d'instruction définissent d'abord le problème ils’ve assigné à l'adresse, suggèrent alors une solution. La recherche suggère que la plupart des concepteurs d'instruction exécutent des évaluations minimales des besoins (Rossett et Czech, 1996). En fait, ils approchent rarement la conception comme processus linéaire. Au lieu de cela, ces concepteurs exécutent des plusieurs conception charge immédiatement, particulièrement en concevant des programmes d'e-étude.

Une certaine conception d'approche comme processus itératif, dans lequel les concepteurs effectuent d'abord la recherche de fond simple sur le problème d'instruction, le contexte d'étude, et les étudiants prévus, développent alors rapidement un prototype du l'e-cours. Alors les concepteurs montrent les conceptions d'échantillon aux étudiants représentatifs et obtiennent leur rétroaction. En raison de la rétroaction, les concepteurs approfondissent leur arrangement des étudiants et de la situation d'étude et mettent à jour le cours de prototype (pierre et Villachica, 2004). Les concepteurs répètent ce processus jusqu'à ce que la conception semble acceptable aux étudiants prévus. Cette approche itérative combine a besoin des phases d'évaluation et de conception. C'est un exemple de l'approche pragmatique et de résolution des problèmes à concevoir. L'approche de résolution des problèmes est au courant. Pour chaque projet, les concepteurs d'instruction doivent rechercher le fond du contenu d'étude, du contexte d'étude, et des étudiants prévus avant de suggérer une solution. Mais les concepteurs de résolution des problèmes font ainsi d'une manière dont abrégée tire profit de l'instinct développé avec l'expérience. Par exemple, un concepteur exécutant son quatorzième projet pour la même compagnie n'est pas aussi pour conduire une analyse complète d'assistances qu'est une travailler sur sa seconde. Elle connaît déjà beaucoup ces étudiants et peut rapidement trouver l'information qu'elle n'a pas.

En outre, bien que l'approche de résolution des problèmes ait une adhérence moins résolue à la recherche, elle ne l'ignore pas. Elle accepte la recherche pour ce que c'est—une source des idées qui fournit également des perspicacités au succès probable d'une idée. Mais le concepteur de résolution des problèmes identifie également que la seule manière d'assurer le succès d'une approche donnée est de l'examiner avec les étudiants destinés du cours réel.

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