Das Design des e Lernens

Einerseits beleidigten’wir ve vermutlich eine Menge Leute jetzt, indem wir ihre heilige Kuh opferten. Aber die Wahrheit ist, wenn diese Lösungen so wirkungsvoll waren, sie würde arbeiten jetzt und das e-Lernen würde in einem anderen Zustand sein, als es ist. Aber wir denken, daß das Problem mit dem e-Lernen schließlich aus der Definition des Designs entsteht.

Was Ist Design?

Wir sehen Design wie:

Adisciplined Anfrage engagierte sich innen mit dem Ziel das Verursachen irgendeiner neuer Sache des praktischen Dienstprogrammes. Sie bezieht mit ein, eine schlecht definierte Situation zu erforschen und findet sowie das Lösen eines problem(s) und das Spezifizieren von von Weisen, Änderung zu bewirken. Design wird in zahlreichem auffängt und wird schwanken abhängig von dem Entwerfer und auf die Art der Sache durchgeführt, die entworfen ist. Das Entwerfen erfordert eine Balance des Grundes und der Intuition, ein Antrieb zu fungieren, und eine Fähigkeit, sich auf den ergriffenen Maßnahmen zu reflektieren [ Rowland, 1993, P. 80 ].

Das heißt, sehen wir Design als problemlösende Disziplin. Das Lösen von Problemen deutet zwei Sachen an: zuerst muß das eine Bemühung gebildet werden, um das Problem zu definieren und, Sekunde, die soll die Lösung das gekennzeichnete Problem adressieren. Das gänzlich Problem gekennzeichnet wird, wahrscheinlicher adressiert die Lösung es.

Was sind der grundlegende Glaube über Design?

Zugrundeliegend sind diese Definition der folgende Glaube:

• Keine zwei Probleme sind dieselben. Das heißt, jede Zeit entwirft jemand einen Kurs, er, oder sie stellt einen einzigartigen Satz Umstände gegenüber. Zugegebenermaßen manchmal sind viele Eigenschaften dieselben (ähnliche Anfänger, ähnliche Organisationen). Aber, wenn nichts sonst, der Punkt in der Zeit, zu der das Training entworfen ist, immer unterschiedlich ist.

• Einer der Schlüsselzwecke des Definierens des Problems kennzeichnet die zugrundeliegenden Begrenzungen die Situation. Viele dieser Begrenzungen begrenzen die Lösungen, die Entwerfer betrachten können. Obgleich einige Kurse online dargestellt werden, weil der scheint, das meiste sinnvoll für das bestimmte erlernenmaterial zu sein, werden viel mehr Kurse online dargestellt, weil ein Förderer oder irgendein anderer Verwahrer es benötigten. Die Entwerfer betrachteten nicht Klassenzimmer erlernend, weil es nicht eine vorhandene Wahl war.

• Tut selten eine einzelne, vollkommene Lösung bestehen zu einem gegebenen Problem. Eher bestehen einige mögliche Lösungen, und einer der Jobs des Entwerfers läßt einen Kompromiß unter den pädagogischen, ökonomischen und technischen Ausgaben eine Lösung planen, die wahrscheinlich ist, die erlernenzielsetzungen und die Notwendigkeiten der Förderer und der Anfänger, innerhalb des Zeitplanes, des Etats und der Technologiebegrenzungen zu adressieren, die dem Projekt auferlegt werden.

Die Beschränkungen einer wissenschaftlichen Annäherung zum zu entwerfen

Eine Lösung zu erreichen ist Teilwissenschaft, Teilinstinkt, Teilkunst. In den Studien der Entwerfer, stellen die meisten einen starken Idealismus aus (Carliner, 1995). Sie wünschen ihre Kurse (oder was auch immer sie’bezüglich des Entwerfens) eine positive Auswirkung auf die Leute haben, die sie verwenden. Sie wünschen ihre Arbeit die wirkungsvollste sein, die sie sein kann. Aber viele Entwerfer sind auch Realisten, und die besten melden Designprojekte mit einem starken Bewußtsein der praktischen Beschränkungen an. Dieses ist, wohin Instinkt hereinkommt; ein guter Entwerfer hat einen Instinkt für, was worden in einer gegebenen Situation arbeiten und was mit einem gegebenen Zeitplan, einem Etat und einer Technologieinfrastruktur getan werden kann. Dieser Instinkt wird mit Erfahrung abgezogen. Das stärker die Unterseite der Erfahrung, mehr Situationen der Entwerfer für Inspiration an zeichnen kann (Christensen u. Osguthorpe, 2004). Dieses’s, warum neue Entwerfer so stark auf Forschung bauen. Weil sie Erfahrung ermangeln, erlaubt Forschung ihnen, die Erfahrung von anderen zu ersetzen, um zu helfen, ihre Instinkte zu führen (Christensen u. Osguthorpe, 2004; Clark, 2003).

Wenn sie Studien verwenden, die mit ähnlichen Kursteilnehmern und in den ähnlichen Situationen durchgeführt werden, können die Studien eine grössere Richtung des Komforts zur Verfügung stellen, die eine gegebene Lösung (oder teilweise Lösung) wahrscheinlich ist, wirkungsvoll zu sein. Welche neue Entwerfer verwirklichen müssen, jedoch ist, daß, das unterschiedlicher die Situation, die sie gegenüberstellen, ist von der beschrieben in der Forschung Studie, weniger sie auf diese Studie bauen können, um die Wahrscheinlichkeit ihres eigenen Erfolges vorauszusagen. Experimentelle Studien, die die häufig zitiert, um die Wirksamkeit bestimmter Annäherungen vorzuschlagen sind, sollen ein vorhersagbares Verhältnis zeigen. Aber die Situation kann nicht mit dem gleichen Niveau des Vertrauens vorausgesagt werden, wenn die Eigenschaften, die zu jenen Verhältnissen Schlüssel sind, sich unterscheiden. Fürsprecher der wissenschaftlichen Annäherung merken auch den, welche den anweisenden Systeme Design-Prozeßresultaten in der wirkungsvolleren Ausbildung folgt (Clark u. Mayer, 2002). Leider wenig Beweisunterstützungen, die behaupten. Obgleich Kerben der anweisenden Designmodelle bestehen, nur man wirklich in der Praxis, entsprechend Gustafson und Niederlassung (2002) geprüft worden ist, die alle anweisenden Designmodelle während der Vergangenheit einige Dekaden aufgespürt und dokumentiert haben.

Anstatt describe reißt tatsächliche anweisende Designpraxis, wie in den Organisationen, diese Modelle beobachtet wordenvor an, wie anweisende Entwerfer der Designaufgabe sich nähern sollten. Die Schritte verzeichneten in diesen formalen Prozessen sagen mehr über die Sachen, die anweisender Entwerferwert über anweisendes Design als sie über die Aufgaben tun, die anweisende Entwerfer wirklich durchführen. Z.B. mögen ein typischer anweisender Designprozeß Dick, Carey, und Carey’s (2000) hat fünf Schritte für Notwendigkeiten Einschätzung und in Verbindung stehende Tätigkeiten und nur ein Schritt jede für anweisendes Design und Entwicklung. Dieses würde vorschlagen, daß der Hauptteil der anweisenden Entwerfer-’ Zeit auf Einschätzung verbracht wird. Empirischer Beweis schlägt anders vor. Übersichten der anweisenden Designpraxis, die durch die Jahre geleitet wird, schlagen vor, daß wenige anweisende Entwerfer mehr als eine flüchtige Notwendigkeiten Einschätzung durchführen (Guerra, 2003; Wedman U. Tessmer, 1993; Zemke u. Lee, 1987, einige nennen). Forschung schlägt auch vor, daß nur eine begrenzte Menge der Auswertung wirklich auftritt (Van Buren u. Erskine, 2002, berichtet in Arthur, in Bennett, in Edens u. in Bell, 2003). Stattdessen werden der Hauptteil der anweisenden’ Entwerfer- Bemühungen auf anweisendem Design und Entwicklung aufgewendet. Möglicherweise ist der Grund, dem die meisten Modelle Notwendigkeiten Einschätzung ausführlich solches beschreiben, daß sie den Prozeß darstellen, da ihre Autoren möchten, damit er durchgeführt werden kann. Viele der gleichen Studien schlagen auch vor, daß anweisende Entwerfer glauben, daß sie mehr Zeit auf Notwendigkeiten Einschätzung verbringen sollten. Das heißt, schlägt die wissenschaftliche Annäherung vor, daß anweisendes Design ein methodologischer Prozeß ist, der umfangreichen Gebrauch von der Analyse und von der Auswertung bildet und der auf Forschung-gegründeten Lösungen wenn tatsächlich anweisendes Design ist mehr eines Design- und Entwicklungsprozesses beruht, der auf einer begrenzten Menge Analyse beruht und der Lösungen improvisiert, die die pädagogischen, ökonomischen und technischen Herausforderungen ausgleichen.

Beschränkungen der philosophischen Annäherung zum zu entwerfen

Weil viel der wissenschaftlichen Grundlage für anweisendes Design auseinander unter nahe Nachforschung fällt, beschließen einige Entwerfer, eine total intuitive Annäherung zu nehmen. Sie gründen häufig Designentscheidungen auf ihrer Philosophie des Lernens. Zwei weithin bekannte Philosophien des Lernens sind

1. Behaviorism, das angibt, daß das Lernen eine Änderung im Verhalten ist und daß, das einzige Verhalten, das ausmachen, sind die, die beobachtet werden und gemessen werden können. Die behaviorist Annäherung ist in vielem korporativem technischem Training und in technischen Hochschulen offensichtlich, weil sie auf das Unterrichten der wahrnehmbaren und meßbaren Fähigkeiten konzentriert. Viel der Anweisung wird auf helfende Anfänger errichten die Kapazität, diese Fähigkeiten (Verhalten) ohne nicht notwendige Unterstützung 2 durchzuführen gerichtet. Constructivism, das angibt, daß das Lernen “ein aktiver Prozeß ist, in dem Anfänger neue Ideen konstruieren, oder Konzepte auf ihrem Strom [ und ] hinter Wissen (” Bruner, 2002) gründeten. Die constructivist Annäherung ist in vielen akademischen Kursen und in Managementausbildung Programmen offensichtlich, weil sie auf den Erwerb von Konzepten und von ihrer umstandsbezogenen Anwendung konzentriert. In der constructivist Annäherung wird viel Anweisung auf helfende Anfänger entwickeln ihre kritischen denkenden Fähigkeiten gerichtet.

Weil diese Entwerfer hauptsächlich durch Philosophie geführt werden, viel als Cubist, Impressionist, und De Stijl Künstler (unter anderen) wurden durch Philosophie geführt, stufen wir diese Annäherung ein, um als die philosophische Annäherung zu entwerfen. Eine der Ausgaben mit der philosophischen Annäherung ist, daß seine Praktiker sie fast fromm fördern, selbst wenn die Philosophie offenbar begrenzt ist. Weil viele behaviorist Entwerfer auf folgenden Richtlinien bestehen, folgen sie dogmatisch steifen Schablonen zum Entwerfen von von Kursen, ob oder nicht dieses Marke Richtung oder wenden alles an, daß wohl. Z.B. bestand ein anweisender Entwerfer für einen Computerinstallation Kurs auf dem Einschließen von von Interaktion jede drei Schirme in einem Netz-gegründeten Trainingskurs, weil er diese Richtlinie in einem Lehrbuch auf anweisendem Design gelesen hatte. Er bestand auf dem Behalten dieser Richtlinie, selbst wenn jemand unterstrich, daß die Richtlinie für computer-gestütztes Training in den achtziger Jahren, bevor graphische Benutzerschnittstellen und vor Simulationen vorhanden waren, Graphiken entwickelt wurde und pop-up Fenster einen Kurs wechselwirkend bilden konnten, ohne Fragen zu stellen und diese Richtlinie so outdating.

Diese nicht angebrachte Anwendung würde nicht auf einem constructivist Entwerfer verloren, der hauptsächlich auf denkende Fähigkeiten konzentriert. Denken wünschen solche Entwerfer häufig fallen in die Falle des Entwerfens der Kurse, die fördern zu denken, aber können feststellen nicht, was sie wirklich Anfänger an. Betrachten Sie z.B. den akademischen Ekurs, in dem der Ausbilder eine lebhafte Diskussion online über Computersicherheit mit Kursteilnehmern führte. Der Ausbilder war stolz, weil er Anfängern geholfen hatte, die Grundregeln des Themas zu entdecken. Leider nach der Lektion, wunderten sich Anfänger, warum sie einen gesamten virtuellen Lernabschnitt auf Computersicherheit aufgewendet hatten, als das Thema ihres Kurses Forschung Methoden war.

In einigen Fällen berücksichtigen Fürsprecher der anweisenden Philosophien wie behaviorism und constructivism nicht ihre Namen, viel weniger die epistemological Grundlagen dieser Philosophien (epistemological bezieht sich das auf zugrundeliegende Glaubenssystem die Philosophie, einschließlich grundlegenden Glauben über, welches Wissen ist). In unserer Erfahrung ist keine dieser Philosophien in sich selbst besser als die andere. Beide sind nur wirkungsvoll, wenn sie vernünftig angewendet werden. Z.B. kann eine behaviorist Annäherung in unterrichtenden Installation Fähigkeiten nützlich sein, weil es wirklich eine bevorzugte Weise des Durchführens dieser Aufgabe gibt. Entwerfer würden nicht die Anfänger wünschen, die “das” Verfahren durch Versuch und Störung entdecken. Obgleich einige Anfänger das korrekte Verfahren entdecken konnten, wurden andere nicht oder würden ein Verfahren entdecken, das nur teilweise korrekt ist. Die Zeit, die, solch ein Verfahren zu entdecken erforderlich ist, würde auch viel länger als sein, wenn Entwerfer es bloß den Anfängern erklärten.

Ähnlich ist eine constructivist Annäherung für unterrichtende Anfänger über die Anwendung von Grundregeln und von politischen Richtlinien wirkungsvoll. Z.B. obgleich eine Organisation eine freie Politik auf genehmigender Zeit für Arbeiter weg haben kann, ist die Herausforderung zu den Managern in der Anwendung. In einigen Abteilungen wie einer Produktentwicklung oder Unternehmenskommunikation Abteilung, kann fast die ganze Personal an einem Feiertag sich entfernen, ohne die Firma zu gefährden. In anderen Abteilungen muß irgendein Personal immer arbeiten, um die, Firma, wie die Sicherheit und Hilfe zu gefährden zu vermeiden Schreibtischabteilungen. Constructivist erlernenhilfen sensibilisieren Manager zu diesen Unterschieden. Ausserdem obgleich behaviorism und constructivism die bekanntesten erlernenphilosophien sind, bestehen andere, wie Humanismus und liberale Ausbildung, um einige zu nennen.

Zusätzlich sehen die meisten erfahrenen anweisenden Entwerfer die Philosophien, wie auf einem Kontinuum und, innerhalb eines gegebenen Kurses ausgebritten, Lernentätigkeiten wählen kann, die Qualitäten beider Philosophien ausstellen, weil die Tätigkeiten zum Inhalt angebracht scheinen, der im Augenblick unterrichtet wird. Tabelle 1.1 zeigt ein einfaches Kontinuum von einigen dieser Philosophien.

Die Problem-Lösende Annäherung zum zu entwerfen

Obgleich die Philosophien häufig verschieden von einer andere dargestellt werden, reflektieren viele Kurse wirklich einige Philosophien. Der Grund, daß viele erfahrene anweisende Entwerfer einige Philosophien in einen einzelnen Kurs integrieren können, ist, daß den meisten anweisenden Entwerfern mehr durch praktische Betrachtungen als durch die philosophische geführt werden. Angereichert durch viele anweisende Designprojekte, sehen diese Entwerfer jedes Projekt in seinem eigenen Licht und verwenden die Philosophien als Mittel des Belichtens von von einem Teil dieses Projektes. Anstelle von einer Philosophie, die ihre gesamte Annäherung zu einem Kurs regelt, bauen diese Entwerfer auf noch etwas. Von ihren Mappen der anweisenden Entwurfstechniken, die sie auf vorhergehenden Projekten verwendet haben, wählen diese anweisenden Entwerfer eine Entwurfstechnik, die erfolgreich auf einem ähnlichen Projekt bearbeitet hat und entweder wenden Sie es an, wie es die Notwendigkeiten der Situation adressieren soll oder anpaßt. Solche anweisende Entwerfer definieren zuerst das Problem sie’ve zugewiesen Adresse, vorschlagen dann eine Lösung. Forschung schlägt vor, daß die meisten anweisenden Entwerfer minimale Notwendigkeiten Einschätzungen durchführen (Rossett und Czech, 1996). Tatsächlich nähern sich sie selten Design als linearer Prozeß. Stattdessen führen diese Entwerfer einige Designaufgaben sofort durch, besonders wenn sie e-erlernenprogramme entwerfen.

Irgendein Annäherung Design als wiederholender Prozeß, in dem Entwerfer zuerst einfache Hintergrundforschung auf dem anweisenden Problem, dem erlernenkontext und den beabsichtigten Anfängern durchführen, dann entwickeln schnell einen Prototyp des Ekurses. Dann zeigen Entwerfer den Repräsentativanfängern die Beispieldesigns und erreichen ihr Rückgespräch. Resultierend aus dem Rückgespräch vertiefen Entwerfer ihr Verständnis der Anfänger und der erlernensituation und verbessern den Prototypkurs (Stein u. Villachica, 2004). Entwerfer wiederholen diesen Prozeß, bis das Design für die beabsichtigten Anfänger annehmbar ist. Diese wiederholende Annäherung kombiniert benötigt Einschätzung und Designphasen. Dieses ist ein Beispiel der pragmatischen, problemlösenden Annäherung, zum zu entwerfen. Die problemlösende Annäherung ist ein informiertes. Für jedes Projekt müssen anweisende Entwerfer den Hintergrund des erlerneninhalts, des erlernenkontextes und der beabsichtigten Anfänger erforschen, bevor sie eine Lösung vorschlagen. Aber problemlösende Entwerfer tun so in einer abgekürzten Weise, die Nutzen aus dem Instinkt zieht, der mit Erfahrung entwickelt wird. Z.B. ist ein Entwerfer, der ihr vierzehntes Projekt für die gleiche Firma durchführt, nicht so wahrscheinlich, eine volle Publikum Analyse zu leiten, wie eine das Arbeiten auf ihrer Sekunde ist. Sie kennt bereits viel in diesen Anfängern aus und kann die Informationen schnell finden, die sie nicht hat.

Ausserdem obgleich die problemlösende Annäherung eine weniger hartnäckige Haftfähigkeit zur Forschung hat, ignoriert es sie nicht. Es nimmt Forschung für an, was es eine—Quelle von Ideen ist, die auch Einblicke zum wahrscheinlichen Erfolg einer Idee zur Verfügung stellt. Aber der Lösen von Problemenentwerfer erkennt auch, daß die einzige Weise, Erfolg von einer gegebenen Annäherung zu versichern sie mit den beabsichtigten Anfängern des tatsächlichen Kurses prüfen soll.

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