为什么简单的解决方案，赢得了`吨不能解决根本的问题，设计与ecurricula和ecourses

针对这种复杂性，同样需要在复杂的设计方法。 事实上，越是复杂，设计师遇到的，更大和更加多样化了一些解决办法，他们带来的一种局面。 这个机构的解决方案就是所谓的投资组合的技术，代表着一个"包伎俩"教学设计者可以要求时，面临着一个电子学习的问题。

该解决方案，以有效的网上教学

不幸的是，这不是一个信息，就是业界新闻为我们提供了。 在一个经济和工业，强调"下一件大事" ， "专家"们提供方便和allencompassing解决复杂问题的学习与教学设计。 这些解决方案已成为一个最大的障碍，教学设计人员开发丰富的组合设计电子学习。 我们才可以探索发展这样一个组合，但我们必须考虑容易和无所不包的设计解决方案，为电子学习已经提供以及它们为什么既不容易，也不是包罗一切。

首先，考虑这些说法：

•电子学习更有效，比课堂学习。

•游戏是唯一的出路，教导线上，因为今天的青少年似乎被激发的游戏（ prensky ， 2002年） 。

•模拟，是最好的方式，教导在线和所有学习应该是互动，并从事（爱秩序， 2003年） 。

•企业学习的是答案，因为它的便宜得多，并更有效地管理所有的学习从一个中心源（黄金， 2003年） 。

•电子学习必须是个性化，因为不同的人有不同的学习方式及电脑可度身订造的学习经验，以个人的需要。

•学习进来混合匹配件，可以重组，在那一刻有必要创造一个当然是能够满足学习者的独特的内容需要（ longmire ， 2004年） 。

•最后，有的人认为，我们只是没有计量就足以证明其电子学习是有效的。

问题与解决方案

但想一想，这实际上。 是战略做出巨大的代数类，同时确需做出巨大的体育课？ 公民吗？ 烹饪吗？ 私家侦探发牌？ 这些科目的份额没有什么共通之处，为什么他们要被迫有着教育学共同点？ 或许，那么，电子学习，是不是一个名词来形容，学习经验，但一个形容词，仅仅列出了有关的教学语言。 这个名词是"数学" ， "制造业培训" ， "新聘请的方向" ， "岩jocks " （即，地质nonscientists ） 。 课程各有独特的材料，独特的学习者，独特的发展和执行预算，以及独特的发展时间表，并提供不同类型的高等院校-有些课程设置学术信用，有些为他们提供，以维持现有的工作，有些刚为乐趣。

为设计师，掌握自己的电子学习推进到一个新水平，他们要搬到过去这些"我已经得到了普遍适用的解决办法"的办法，因为他们根本不具有普遍性。 考虑反应的每一项普遍适用的解决方案介绍，在过去的一段：

•效力的电子学习相比，课堂：研究显示，电子学习是仅仅作为有效作为教室为基础的学习，不会多不会少。 这些比较研究，也应该承担该材料在两种格式一直以专业设计（罗素，正在进行） 。

•限制游戏-根据学习：虽然青少年都享有自己的电脑游戏，他们大多认识到，学习与电脑游戏，不一样的活动，并有不同的期望，为两国。

•局限性，模拟学习：模拟是有益的教学，许多类型的内容（苏格鲁， 2004年） ，但不是全部的内容。 例如，一个不需要模拟经验的游泳。 它可以教导，让学习者其实游泳（离线经验） 。

•限制的企业学习：虽然企业全方位学习是一个伟大的战略，有一些课程，无论是接待员及行政总裁须登记。此外，因为许多组织一样，授权经营单位，造成分歧在行动可能导致的差异培训，以使企业的培训不恰当的。

•限制的学习风格：虽然学习风格是一种流行的理论，有几项研究表明，学习风格真正有助于实际学习成果（苏格鲁， 2004年） 。 所以解决这些问题，在设计课程，是一个消耗时间的努力，付出数分红。 即使学习方式被证明是有效的，他们之间的差额有效地介绍内容为口头与视觉学习风格涉及多呈现视觉效果的第一或第二，这是最主要的办法，这种设计。 相反，发展中国家的课程，以达到不同的风格，需要由课程重新发展，完全为每个学习风格。 课程为视觉学习者，将几乎完全依靠图片和其他视觉效果，而作口头学习者将几乎完全依赖于文字。

•限制，可重用的学习内容：虽然有些学习材料，的确可以重复使用，使用可重复使用的学习内容，所谓可重复使用的学习对象 -在大多数企业环境-特别是那些在组织少于五万工人-已不奏效。 作为一名董事的一个主要的咨询公司决定实施学习对象也承认， "这是一场灾难"即使在私下进行，多数学习对象的专家承认，很多的观念还没有工作，在实践中说，努力学习设计对象更多地集中于标准的使用与特定类型的软件比导师，将确实需要使用它们。

•需要更多的测量：虽然有些人宣称是电子学习产生高的投资回报，实证研究得出的结论是电子学习未能产生生产率，但答应。 其实，根本的一条，理计算机化的学习已经承诺提高生产力的教育工作者。 电脑，就酿成了这样的生产率在其它领域的合作。 举例来说，让客户为了网上的产品，公司已取得了显着减少库存成本，并改善了交货时间。 电子学习并没有发表这种福利。 举例来说，一些专有的研究指出，只有储蓄已实现了从网上学习已travelrelated 。 此外，许多导师教导网上课程发觉他们采取更多的工作比他们的课堂当量（全国教育协会， 2000年） 。

在其他的话，而不是在寻求一个单一的银弹，以有效的网上学习，教学设计者，可能看内向型的，在具体的性能问题或内容将提交换意见，就如何有效地在网上任教。

正确的做法吗？

当看到这些具体的设计挑战，另一个办法的流行世界的教学设计就是要寻找"正确的方式"做事。 "正确的方式" ，往往是指以研究为基础的解决方案，以挑战。 当解决问题，像这些，设计师考虑一下可能更有效：教学较低层次的心智技能与视觉效果，单独或教学的一个视觉效果和声音。

答案作出一些假设：

•这的确是一个研究者进行了研究，对这一具体问题。 虽然索赔的许多作者和演讲者（例如，华莱士[ 2004 ]声称培训和相关领域的人力绩效技术，是"以研究为基础的学科" ） ，在许多情况下，有没有研究。

•在这种情况下，为它的研究一直在演出中，研究也需要得到有关的案件已在眼前。 在某些情况下，这项研究是与一组学习者的人分享任何共同与你的。 举例来说，大部分的科学的多媒体研究的基础上，与美国为基础的大学生。 大多数的这些学生是在他们20岁和20出头，也没有举行全职专业就业（克拉克＆马耶尔， 2002年） 。 大部分导师的工作环境，雇用的人，有相当年纪的人都举行专业就业有更长的时间。 既包括有形的能力和学习策略受雇于该研究小组和专家组实际学习者大为不同。 在研究群体如前所述，大多数与会者发言和书写英语为第一语言，但还有很多训练去的人，使用英语作为第二或第三语言。 大量的研究表明，第二语言的学习者有不同的策略，比第一语言的学习者。

•除了国与国之间的分歧学习者，有很多的这些研究，控制了学习情况，以便广泛地说，内容正在研究大大不同，从现实问题，其中设计师有兴趣。 例如，一些研究表明，小康为主题的专题学习游戏分心利益。 但是，研究只期待在简短的学习环节（少于4分钟） 。 在大多数实际的学习课程，这些活动往往超出15分或30分钟。 因此，这项研究或许能不能提供完整的洞察力有关情况（天津， 2004年） 。

•但或许最重要的遗漏，这个"科学"研究的是，几乎没有任何的国家，它的实际考虑，面向设计者的学习经验。 大多数企业的教学设计师，预算有限的，从而发展自己的课程，但很少有人研究，国家无论是预算或发展时间表用来创造新课程，涵盖了研究。 最学术的导师更是设计和开发的时间，比他们的企业对口。 例如，大学教官宜以配发一小时的准备，为每一个小时的课堂教学。 诚然，这十进制的假设条件是，该指导员已经熟识，在此事。 教官是为了消磨时间，而是对自己的学术研究。 所以虽然学习策略建议，由经济研究会似乎不宜以某一特定的情况下，设计师可能不会有实际的资源来推行它，因此必须选择一个不同的选择。 在许多情况下，替代性似乎不够理想，在当时作出这个决定，但在年底前，可能证明是正当有效的教育作为原始策略。 同样地，许多教学设计人员转到电子学习并不是因为它是最好的选择某一特定的情况，但因为它是一个要求转让。 所以电子学习，将所选择的，不论其可能产生的效力。 教学设计者不选择培养基中的一个实例是这样的;教学设计者选择的战略，使中等工作，以最好的优势。